雪花_作文250字_写事作文_第一范文网
　　雪花是给孩子们带来欢乐和激情的，也是给大地带来生机的。　　就在今天雪花再次给大地带来生机。在吃饭的路上，刚刚出大门，雪花就在我面前飘来飘去，我的心突然兴奋起来！去的路上我的脚底有一些小小的冰，看远处，大地被雪覆盖了一层薄薄的雪花，仿佛是给大地改了一层被子。树都成了老爷爷长满了白头发，真是玉树银花。还有那些雪花掉下来就闪闪发亮星星一样。当时我就在想：“如果我就是雪花，冲天而降，那感觉肯定就是一刹那的功夫，可是又有那种可怕的感觉，就是：但我飘下来是，我越飘的低，生命就短一些，就当落地的那一刻我就像百花凋零一样生亡。”我是这样想的，但同学们肯定不是这得想　　风一股股飘来，虽然身体冷，但心暖暖的。　　看见了吧！就一场雪就让我们兴奋成这样
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描写雪花的作文怎么写150字
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像一个白精灵在嬉戏！好美呀、玩耍。　　一个冬天的下午，小雪粒儿变成了大片的雪花，舔一舔，像仙女在天上洒白沙糖一样！好美呀，不多一会儿。雪花落在头发上，就下起了雪！“百被子”把大地和房子盖得严严的。　　啊　　《2014迟来的冬雪》　　每当冬天来临的时候，顿时，就会有一幅美丽的雪景在我头脑中闪过，我挣开眼睛往窗外一看，树也穿上了白装，天灰蒙蒙的，哇！我多想是个画家，显得格外晶莹透亮了。刚开始。后来，像雪糕一样美味。过了一会儿，雪很小；雪花落在衣服上，大片大片的雪花纷纷扬扬地往下落。　　第二天早上；雪花落在嘴唇上，像戴上了美丽的发卡，阳光照射在洁白的雪上，把这美丽的雪花画出来呀
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雪花人读后感
雪花人读后感1.
这是一个真实的，一百多年前，在美国的一个农庄里，有一个叫威尔森•艾•班特利的男孩，大家都叫他威利，一下雪他就好快乐。
十四岁时给他一台旧显微镜，可以观察花瓣、雨滴和雪。每个飘雪的日子，他都在观察雪。每片雪花都有精致的图案，美丽的程度超过他的。他立志要把雪花保存下来。连续三个，他每年都画出上百张的雪花。
威利十六岁时，听说一种显微镜照相机。能把雪花拍下来。他十七岁时，用积蓄给他买了一台显微镜照相机。相机比刚出生的牛还要高，价钱足够买十头牛。第一批相片出来了，结果是一团黑。他并不放弃，每一场雪，他都在拍摄。走了，雪化了，没有出现成功的照片。
第二年，他尝试了新的，成功了!那时，人们都不理解他，都嘲笑他。在那个地方，雪像土一样平常，威利却说，这些照片是他送给世界的礼物。当别人围在火炉旁取暖时，威利却在研究雪。他捧着一个黑盒子站在门前，收集雪花。为了完整的雪花，他常常要等好几个小时，一点也不注意寒冷。有些，他只能拍十几张成功的照片，有时能拍上百张。
每年都有学院收藏他作品，艺术家用他的照片激发灵感。直到今天，他的书《雪花》仍是认识雪的入门书。威利发表了许多关于雪的文章，很多学者和气象爱好者都来听他的演讲。他从普通的农夫成为研究雪的专家，闻名世界，人们称他“雪花人”。
他并没有因此成为有钱人，他把每一分钱都花在拍照上。在他六十六岁时，为了拍出更多的照片，感染了肺炎去世。那些晶莹的雪花是多么美丽奇妙，这一切，都要感谢——雪花人
书中告诉我雪花大多有六条分枝，只有少数有三条。每片雪花的图案都不相同。每个为不断的人都值得尊敬。
每当我看到漫天飞舞的雪花时，就会想起威尔森·艾·班特利这位名人。他是一位研究雪花的专家。他用自己的一生研究出雪花的结晶，为世界揭示雪花的神秘和华丽——永恒的六角形和不计其数的美丽图案。下面就让我们沿着这位名人的足迹去探索一下吧。
很久以前，有一个男孩爱雪胜过爱任何东西。他从小就研究雪，每到就收集雪，并且画雪。十七岁时，为他买了一架微型照相机。从此，他刻苦，从一个普通的农民成为了一个研究雪的专家，他为了更好的研究雪，在一场暴风雪中，他走了6英里路回家，结果得了肺炎，去世了。现在人们还惦记着他，并送给他一个美称，叫“雪花人”。
在这本书中，我明白了雪花刚开始小得几乎无法看见，空气中一个个水分子附着在一起，形成分枝，随着结晶变大，分枝聚集在一起，网住少量的空气，从而形成了雪花。同时我也学习到他的优秀品质，他的执著、刻苦、研究学问，让我明白了“任何成就都是刻苦的结果”。【扩展阅读篇】
所谓“感”
可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发而引起的与联想，可以是因读书而激发的决心和，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于范畴，但写法不同于一般文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感，必须注意以下几点：
首先，要读好原文
“读后感[1]”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是文，要弄清它的论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个，他们之间是什么关系，以及发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪些章节使人受感动，为什么这样感动等等。
其次，排好感点
只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可能写成读后感，你需要把你所知道的都表示出来，这样才能写好读后感。
第三、选准感点
一篇文章，可以排出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。
第四、叙述要简
既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙”的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要，实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。
第五，联想要注意形式
联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相似联想这两种联想形式的运用。
编辑本段如何写读后感
一、格式和写法
读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《读后感》;还可以用自己的感受(一两个词语)做题目，下一行是——《读有感》，第一行是主标题，第二行是副标题。
二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。
三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。
四、要处理好“读”与“感”的关系，做到，叙述，三结合。
五、叙原文不要过多，要体现出一个“简”字。
六、要审清题目。
在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。
七、要选择材料。
读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会;只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化。
八、写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。
原文内容往往用3～4句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。
九、要符合情理、写出真情实感。
写读后感的注意事项
①写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。
②要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。
③要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。
④禁止写成流水账!
编辑本段要写关于学习的读后感应该读什么有感
(1)引——围绕感点 引述材料。简述原文有关内容。
(2)概——概括本文的主要内容 ,要简练,而且要把重点写出来。
(3)议——分析材料，提练感点。亮明基本观点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析;也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘;对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为"观点句"。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。"观点句"在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的，最好采用开门见山的，把观点写在篇首。
(4) 联——联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理。写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引””藕”断而“丝”连这部分就是文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(5)结——总结全文，升华感点。“读”的内容不放松。
以上五点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，"简述原文"一般在"亮明观点"前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
一、先要重视感
感要多 读要少，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
二、要重视"读"
在"读"与"感"的关系中，"读"是"感"的前提，基础;"感"是"读"的延伸或者说结果。必须先"读"而后"感"，不"读"则无"感"。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。
三、读完一本书或一篇文章
会有许多感想和体会;对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度问题，更是会产生不同的看法，受到不同的启迪。以大家熟知的“滥竽充数”成语为例，从讽刺南郭先生的角度去，可以领悟到没有真本领蒙混过日子的人早晚要"露馅"，认识到掌握真才实学的重要性，若是考虑在齐宣王时南郭先生能混下去的原因，就可以想到领导者要有实事求是的领导作风，不能搞华而不实，否则会给混水摸鱼的人留下空子可钻;再要从管理体制的角度去，就可进一步认识到齐宣王的"大锅饭"缺少必要的考评机制，为南郭先生一类的人提供了饱食终日混日子的客观条件，从而联想到改革开放以来，打破"铁饭碗"，废除大锅饭的必要性。
四、叙述作品不能用大量篇幅复述原文
一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文的中心。
作文课中，除了写"读后感"外，还会要求们在看完一部电影，电视片或参完某一展览后写""，的写法与读后感是一样的，只需在第一部分简述所观的内容，然后引出观点，展开论述就可以了。
五、、物的读后感应该怎样写
(1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
(2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的，最好采用开门见山的，把观点写在篇首。
(3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是文的本论部分，是对基本观点(即中心论点)的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的。
(5)简要地原文有关内容，重写有感，不要重点介绍，偏离主题。
【写作指导：写好的基本要点】
　　1、精读，找到&感点&
　　精读文章，就要做到一遍又一遍地读，细细地品味。只有在精读中，们才能深刻地体会的和思想。苏轼说过：&旧书不厌百回读，熟读深思子自知&就是这个道理。文章中令人、引人的&点&，可能是文章的主要内容，也可能是文中的一个画面、一个的情节，总之，哪一点最令你感动，哪一个地方拨动了你的心弦，哪一点就应该是你读后感文章中的&感点&。
　　们在写读后感的时候，最主要的是谈的感想，可以结合全文来谈，也可以结合文章中的某一点来谈，谈自己的体会，自己的看法，自己这样做以后的后果&&这样，同学们认识问题的能力，表述自己的观点的能力就会一步步提高。
　　2、结合&感点&，展开联想。
　　好的作品给人的感受是多方面的，我们面面俱到，哪1点都不会谈清楚。（）只有围绕自己受到启发教育最深的一点并结合实际，抒发自己的感想和心得，才会写出的读后感来。
　　3、读后感应该注意哪几方面？
　　在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫&读后感&。生写读后感，历来是一件较棘手的事情。其实，写读后感也有章可循，写法一般可归纳为&引&、&议&、&联&、&结&4个字，即引用原文的内容或观点，在此基础上展开，然后由此及彼联系实际加以阐述，最后总结全文，提出看法。
　　适当地引用原文，引出自己的感受来源。可以直接摘抄原文的重点，然后写感想；也可以间接叙述原文内容，点出感想是从何处产生的。总之，一定要交代清楚&感&的由来。当然，引用不能太多，应以自己的语言为主，否则会喧宾夺主。很多同学只有&读&而无&感&，照抄原文，以引述代替感想的写法成了对书的内容，从而使文章本末倒置。
　　针对原文提出自己的感受。写读后感，重点应落在&感&字上。看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都写一点，最后，什么也讲不深、不透，重点部分却像蜻蜓点水一样一掠而过，这样的读后感会很，不深刻。
　　所以，写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，自己感受最深的方面去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的实感。总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。
　　密切联系实际发表感想。我们所说的联系实际，范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系实际；可以是教训，也可以是当前形势；可以是生活，也可以是班级或状况。
　　最主要的是，无论怎样联系，都要突出时代精神，要有较强的时代感。
　　总结全文，升华&感&点。总结既可以回应前文，强调&感&点，也可以提出，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。
　　以上4点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。
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　　小学作文分段互动教学的研究　　　　朱煜　　　　一、小学作文分段互动教学的研究背景分析　　　　作文是学生运用语言文字、反映客观现实、表达思想感情、培养写作能力的综合训练。由于作文是多种能力的综合体现，所以小学作文教学一直是中的一个难点。“难”主要体现在教师教得吃力，学生学得无趣，费时很多但效果不佳。我认为造成这一“难”的原因是多方面的，以下三个问题则较为突出，亟待解决。　　　　第一，学生作文起步不扎实。虽然现在各种小学语文教材从一年级开始就有了作文教学的内容，但是教师往往对此重视不够。语言发展的规律表明，口头语言是书面语言的基础。一、二年级正是培养学生良好的口头表达能力的最佳时期。不少教师对于简单的说话、写话练习不精心备课、教学，必然影响学生正确的语感和良好的作文心理机制的形成，不利于学生思维能力和口头表达能力的培养。由此造成不少中、高年级学生的作文语句不通、表达不清，继而对作文产生畏难情绪。　　　　第二，小学作文教学序列不明确。首先，现在的许多教材都是将阅读和作文两部分编在一起的综合型教材。在这样的小学语文课本中，阅读教材的数量大大多于作文教材，阅读课文可按照一定的内容组合成数个系统的教学单元，而作文内容则无法做到这一点。这样的情况首先造成作文教学序列不明确。作文能力的形成和阅读能力的形成是一样的，都有其客观的规律，需要经过由浅入深、由简到繁、反复实践的过程。没有一定的教学序列，就使得作文教学在一个个单独练习中循环往复，无法前进。其次，造成学生对小学阶段的作文学习的内容、特点（如各种体裁等）不能形成清楚的认识。小学生作文常出现偏题、中心不明确等原因就在于此。经常出错，又不知如何改正，学生的作文兴趣就会大受影响。再次，教师面对这样的教材常会不自觉地将主要的教学精力放在阅读内容上。这样一来，作文教学时间受到影响，课堂教学效果不佳，学生练习机会少，学习效果就可想而知了。　　　　第三，小学作文教学过程中互动不够。在日常的小学作文教学实践中，教师经常采用的方法主要有两种：一种是给出材料让学生写，另一种是完全放手让学生写。在教学活动中这两种方法都无法真正实现师生互动和生生互动，学生始终处于被动学习的状态，学习积极性调动不起来，学习效率自然不高。　　　　二、小学作文分段互动教学的基本内涵　　　　1.分段。　　　　“小学作文分段互动教学”中的“分段”，是指将小学里的作文教学根据小学生的学习规律分为低、中、高三个年级段来进行。每个年级段都编制出相应的教材，每个年级段的教材都由若干个教学单元组成，每个教学单元中包含若干个学习点。学习点就是各个年级段需要掌握的知识点。　　　　如低年级中有看图说句子、用动词写句子、记录一小段对话、展开想象写句子等，中年级中有《美丽的校园》（学习如何）、《老鹰捉小鸡》（学习如何写活动）、《一只苹果》（学习如何状物）、《招待客人》（学习如何有条理地）等，高年级中有《小麻雀》（续写作文）、《可爱的鹦鹉》（学会细致观察、精心描写）、《妹妹的》（学习加工材料的方法）等。各个学习点的表现形式因各年级段的要求不同而灵活多样，有概念型的（偏重于指导方法），有材料型的（给出材料指导写作），有自主型的（给出一定范围自由写作），还有比较型的（偏重于范文比较学习）等。　　　　2.互动。　　　　“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一，它要求以生命的高度，用动态生成的观点审视课堂教学，为课堂教学赋予新的含义。课堂教学是师生全方位交往的生命碰撞的过程。那么如何在作文教学活动中突出学生生命的主体地位，实现关注学生发展的教学理念呢？我认为，采用互动式教学是一个好办法。　　　　所谓“互动教学”，就是把教学活动看作是师生进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展的、教与学统一的、交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而提高教学效果。　　　　由于作文与生活紧密相连，所以，“小学作文分段互动教学”中的“互动”除了指课堂教学中要实现互动外，还应随着作文学习资源的开发，努力实现家校互动、学校与社会生活互动、家长与孩子互动。在互动的过程中学生对生活更了解、更热爱，将作文当作反映自己对生活感受的需要，教师、家长亦可通过互动实现提升。　　　　综上所述，小学作文分段互动教学，就是根据小学生的学习特点将作文教学分成低、中、高三个年级段，采用互动式教学策略，开发作文教学资源，从而提高作文教学效率的教学形式。　　　　三、小学作文分段互动教学的基本原则　　　　1.注重整体性。　　　　小学作文教学虽然被分成低、中、高三个年级段，而且各年级段都有不同的目标，但它们仍属于一个整体，阶段目标的达成必须为总目标（通过小学作文分段互动教学，使小学生具备相应的观察、分析、判断、表达能力，养成动笔的习惯和真实表达自己感受的良好品质，为培养学生积极向上的人生观打下基础）服务。各年级段的学习点应该系统安排，难易适度，统筹兼顾。　　　　2.讲究阶段性。　　　　低年级段主要培养学生良好的习作兴趣，使其掌握基本的观察、想象能力和一定的口头表达能力。鼓励学生表达相对完整的内容，鼓励学生尝试运用阅读和生活中学到的词语，鼓励学生写想象中的事物。　　　　中年级段主要培养学生良好的习作习惯，获得通顺地描述事物、事件的能力，使其真实自由地表达自己的感受，增强其书面表达的自信心。鼓励学生与他人分享自己习作的乐趣。　　　　高年级段主要培养学生独立习作的能力，树立书面表达的目的性意识，学会自主积累写作素材，并在习作过程中实现个性的发展和获得高尚情操的熏陶。　　　　3.发挥主体性。　　　　我们必须深刻地认识到，在教学活动中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，“教学”是“教”和“学”的双边活动，教师的主导作用必须发挥，学生的主体地位必须尊重。因此，在作文教学中，教师应通过对教材的精心选择，将教学活动置于学生真实的生活背景之中，同时把教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，使他们在生活中学习，在学习中更好地生活。在生活化的作文教学活动中，学生既是学习的主体，更是生活的主体；学习既是生存的需要，更是生活的需要；表达既是自然而然、自由自觉的生活形式，又是受到一定目的和要求的引导、渗透、规范的学习形式。这样的作文学习才真正是内部动力驱动之下的学习。我们常讲的“作文就是做人”就是这个意思。　　　　4.重视情感性。　　　　作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动，无论采用什么教材、什么教学方式，都不能单纯地进行写作基本能力的训练，而且要充分利用和诱发学生积极的情绪和情感。这样，学生对作文才会产生愉快的情绪，激发出写作热情，写出内容充实、情真意切的文章来。　　　　（1）教师应具有良好的情绪、情感。教师良好的情绪、情感，能激发学生的写作热情和积极性，能开启学生的心扉，引起学生强烈的内心体验，还能增强作文教学的艺术效果。所以，教师在上课之前一定要有一个良好的情绪，坚决不能把与教学无关的消极情绪带进课堂。在指导学生习作时，一定要戒除急躁，努力做到态度亲切、循循善诱。批改学生的作文时要充满热情，要善于抓住学生习作中的闪光点多鼓励。　　　　（2）创造最佳的写作环境。好的学习氛围不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以陶冶学生的情操。在良好的氛围下作文，学生很乐意，往往能写出一些意趣横生的文章来。因此，教师要尽可能地通过多种途径，努力为学生提供一个与审美心理结构相适应的学习环境，通过切实可行的手段，如使用声像媒体、组织表演等来强化学生的内心体验，使学生自始至终处在良好情感的氛围之中，从而达到理想的教学效果。　　　　5.关注差异性。　　　　学生的差异是客观存在的，因此，教师应当针对教学的具体情况、针对学生的差异采取不同的教学策略。命题时，应尽量出多个题目，给不同的学生留有选择的余地；讨论时，可以小组为单位，开展合作学习，通过学生之间的互相帮助来解决学习中的问题；指导时，应该充分利用基础好的学生的习作，举例、分析；讲评时，应该针对不同程度的学生采用不同的标准去衡量，积极发现学生的进步、长处，使其获得成功感。对于个别学困生还应该经常进行个别辅导，使其不断缩小与其他同学的差距。　　　　四、小学作文分段互动教学的主要教学过程　　　　1.低年级段主要教学过程概述。　　　　低年级段的作文教学分为生活作文、想象作文和三个单元。生活作文主要记叙生活中的见闻或感受，通过这一练习帮助学生初步懂得如何观察生活、记录生活，掌握一些最基本的描写句式。想象作文要求学生看图说话、写话，编写、续写各种童话、故事。因为低年级儿童形象思维活动的主要心理过程是想象。喜爱想象是低年级儿童心理发展的一般规律，也是他们学习作文的需要。应用文单元则主要使学生掌握最简单的应用文写作。　　　　根据低年级学生的思维特点，在进行生活作文的教学时都应该先创设情境，使学生一上课就在不知不觉中进入学习作文的状态。其次，应安排听的活动和观察活动。按照儿童学习语言的规律，对低年级的学生应该特别注重听的训练，而且要形式多样。在练习听的时候，要辅以观察画面或情景的练习，让学生在一定的时间内尽可能多地获得信息。通过听来促进阅读，培养兴趣，实现语言的内化、方法的迁移。此外，句式练习和想象练习也应该贯穿于教学之中。通过句式练习帮助学生有的放矢地进行观察，并理清观察到的内容，锻炼口头表达能力和思维能力，为写句子或写段落打下基础。想象练习一般可安排在学生对观察的事物较为熟悉的时候进行。想象练习给学生以较大的自由思维空间，可根据现有的学习内容合理发挥。这样既可培养学生的创新精神和创新意识，又能调动起学生学习作文的积极性。　　　　在进行想象作文的教学时，教师不必“扶”得太多，但也不能完全放手不管。教师应该与学生一起讨论、想象，在师生平等互动的活动中，使学生充满乐趣地编出生动有趣的童话故事。这一点对于想象力不够丰富的学生来说尤其重要。　　　　应用文的教学，则应以创设情境、指导学生仿写为主。各年级段采用的方法相似，只是教学内容的难易程度不同而已。　　　　需要说明的是，以上提到的听、说、观察等活动可根据各个学习点的内容和要求自由组合运用在教学中。另外，教学中不能将练习仅仅停留在口头表达上，应该要求、鼓励学生尽早拿起笔，记录下自己的见闻和感受。这样可以使学生在最合适的时间内学会将口头语言转化为书面语言。　　　　我曾给二年级的学生上过一堂想象作文课。我给学生看一幅图，图上画着一只大兔子和一只小兔子。我先请学生观察，再组织学生讨论画上的内容，并及时将学生想象到的内容写在黑板上，适当点拨，帮助学生理清思路。然后放手让学生自由写作。在师生互动合作的氛围中，学生的想象力得到了充分发挥。他们将自己生活中的经历、书本上读到的故事、电视里看到的动画片和自己的幻想融合在一起，创造出了有趣的故事，并享受着其中的乐趣。从下面这段习作就可以看出学生创作的兴趣被激发出来后的成效。　　　　小兔和雪孩子　　　　一个冬天的夜晚，雪花纷飞。转眼间，大地一片白茫茫的。　　　　第二天早上，小兔发现地上有厚厚的积雪，高兴地叫道：“妈妈，妈妈，我们可以堆雪人喽！”兔妈妈一听，马上拿出两粒纽扣和一根胡萝卜，拉住小兔的手就奔出屋去。她俩忙了一会儿，堆了一个大雪人。瞧，雪人正朝她们笑呢！　　　　一阵风吹来，小兔感到冷极了，她怕雪人冷着了，又跑回屋里，拿来一顶帽子和一条围巾给雪人戴上，雪人笑得更欢了。　　　　过了一天，太阳出来了，雪人慢慢地融化了，她的笑容也渐渐地消失了。过了一会儿，地上只留下了雪人的“眼睛”、“鼻子”和帽子、围巾。　　　　小兔见了，难过得哭了。妈妈抚摸着小兔的头说：“别难过，以后我们还可以堆一个更大的雪人呢！”　　　　2.中年级段主要教学过程概述。　　　　中年级段的作文教学分为记叙文、应用文两个单元。记叙文单元含有写入、记事、写景、状物等不同内容的学习点，能使学生比较清楚地了解各种体裁的作文特点，掌握不同内容作文的基本写作方法。　　　　中年级段的作文教学仍应有情境设计，教师要更细致地引导学生观察、联想，并掌握观察的方法。因为中年级学生思维的特点是从具体形象思维向抽象概念思维过渡，观察能力迅速发展，他们能通过观察比较正确、深入地感知事物的特点。　　　　中年级段对句式的练习应更为重视。对于小学生而言，要求他们提笔就写并不是一个好办法。因为学生对许多语言文字的掌握常常停留在似懂非懂的浅层次上。在这种情况下，他们就会因无法确定自己是否正确使用了字、词，句而感到焦躁不安，从而影响作文学习。所以，在指导学生写作文之前，应先让学、生进行一些与作文内容有关的口头的句式练习。练习时可以先出示关键词作为提示，由学生讨论、说句，教师及时给予指导。进行了句式练习后，学生对将要写的作文内容进一步了解，对字词、语句的运用更规范了（这也是句式训练最主要的目的），作文的难度也就降低了。　　　　这样的练习要组织学生针对作文要求开展选材讨论，教师可从学生发现的材料中选取一两个加以指导，从而实现教学内容的动态生成，然后让学生根据教师的指导进行写作。由于教师讲解的材料是学生找到的，所以学生听讲时也比较容易理解，再通过对材料的扩写、续写，可以学会一些基本的作文方法。当然，学生如此写出来的作文可能有雷同的现象，这是很正常的，不必担心，教师可在教学之后给学生提供一些与之相关的题目，或者让学生根据习作要求自己选材定题目，以激发学生的创作意识。对基础薄弱的学生可以让他们选择课堂中学习过的材料进行习作，对基础好的学生则可以让他们选择相关的题目自由写作。这样，不同层次学生的写作能力都能得到发展。在这个阶段，学生的自我意识逐步形成，教师要特别注意鼓励他们充分表现、展示自己的真情实感，更要鼓励他们通过学习别人的材料使自己得到启发，从而早日学会根据自己的生活来写作文。　　　　我曾给三年级的学生上过《会咬人的“小鲨鱼”》一课。先是创设情境引入一段较简单的描写鲨鱼玩具的话，再让学生观察该玩具，并对其进行口头描述，然后引导学生懂得如何有条理地观察叙述。接着请学生玩玩具，边玩边说感受。最后让学生将自己的所见所闻所感写下来，并对照例段进行比较。这堂课的主要目的是教学生学会如何状物。课堂上的口头描述练习和玩玩具的实践是师生之间十分重要的互动活动，它使得学生在动笔前对作文内容已经有所了解，于是作文的难度降低了，学生写作的兴趣增强了。在完成习作的过程中，学生自然而然地学会了如何有条理地状物，并真实地写出自己的感受。同时，口头表达能力和观察能力都得到了提高。　　　　3.高年级段主要教学过程概述。　　　　高年级段的作文教学也分为记叙文和应用文两个部分。高年级的学生自我意识和各项能力逐渐增强，在掌握了一定的写作方法后更愿意写出自己的所见所闻、真情实感。因此，在这一阶段，教师除了利用有关的材料进一步使学生掌握审题、处理材料、细致描写的方法之外，更应该留出时间给学生，引导其自由写作。教师要指导学生使其懂得如何修改，并及时帮助学生将文章修改得更好。在教学时，教师要把握好“收”与“放”的度。“收”得多，学生个性无法展现，兴趣无从培养；“放”得多，教师的指导性无法体现，部分基础薄弱的学生将成为课堂里的“听众”。　　　　在高年级段，教师还应指导学生进行有效的课外阅读。我们都知道，广泛的大量的阅读是写好作文的重要条件。在低、中年级由于学生理解能力有限，所以重点在于培养阅读的兴趣和习惯。到了高年级阶段，教师则应该逐步教会学生发现所阅读的作品的长处，学会如何挑选适合自己的读物。学生一旦掌握了这种能力，想象能力、思维能力、表达能力都将随之获得更大的提高。同时，写作就可真正成为学生的一种表达感受的需要，而不是别人强加于他的任务。　　　　三个年级段的教学内容、采用的教法虽然各有侧重，但其中是有一条清晰的教学思路的，即：作文教学应从低年级抓起，起步阶段应以培养兴趣为主，应以听优秀的范文，说、写简单的句子、段落，培养语感、观察力、想象力为主；第二阶段应以材料作文和生活作文结合起来教学为主，从中学习审题、选材、描述等基本的写作方法，加大培养口头表达和书面表达的力度；第三阶段应放手让学生自己去写，教师只在一旁加以点拨、引导、修改。如果将这条思路用最精练的话来概括，那就是“起步宜早，兴趣先行，重视辅导，敢于放手”。主要的教学方法概括地说，是以听、说为先导，以读、写为手段，仔细观察，练习句式，启发想象，组织比较。其教学内容的特点为：以记叙文为主，应用文为辅，材料作文与生活作文有序组合。　　　　五、结语　　　　虽然我进行小学作文教学实践已经有好几年了，但是在该领域的理论探索还刚刚起步。因此，对于小学作文分段互动教学的研究还显得很不成熟。我将在今后的工作中不断努力摸索、前行，也希望能得到大家和同仁的指教。
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