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侯瑞珍&& 8:01:00
小学生“课题式研究性学习”的认识与实践
胶南市珠海路小学&侯瑞珍
为落实新课程改革关于在中小学开设综合实践活动课，加强研究性学习的要求，针对减负后学生可自由支配的课余时间充裕的现实，许多地方在小学生中进行了“课题式研究性学习”的研究与实践。这些尝试使老师和学生对“课题式研究性学习”获得初步认识，对这种学习的兴趣浓，热情高，积极主动地投入，尤其是很有说服力地表明学生的潜力是不可低估的，他们在初步尝试中也取得了令人欣悦的成绩。这就为进一步进行这种学习的实验研究创造了有利条件。
无可否认的是，由于这一工作缺乏统一的教材与要求，也必然反映出其中的一些问题。笔者认为在小学生“课题式研究性学习”的研究与实践中反映出来的问题主要有以下几方面：
1、对“研究性学习”的认识还不太明确。这里关键在于对“研究”一词未能把握准确，往往把“研究”与收集资料混为一谈。收集资料是必要的，但不等于“研究”。学生就一个题目收集资料，进行整理、分类、编辑，对扩大知识面，较好地认识某种事物或现象，当然是有益的。但是，这并不等于研究。“研究”是要从所选择的题目中提出要解决的问题，围绕问题去收集资料，对资料进行分析，以求获得对原先提出的问题的某种答案（亦即结果）。因此，收集资料不是为了丰富知识，而是为了获得答案寻找依据。单纯收集资料并不是“研究”。
2、对学生们的“研究性学习”缺少系统的、具体的、细致的指导。教师只是布置了这项学习，给学生提出要“研究”的题目，简单地作些说明性的指导，这显然是不够的。教师未能按照进行科研的严格程序，从如何选题？怎样提出问题和假设？怎样依据选题和问题选择研究方法？怎样设计研究计划？怎样实施？一直到怎样形成研究报告和论文？在每个环节上进行具体的指导和训练。这就必然产生两个后果：其一，未能真正体现“研究性学习”的“学习”要求，学生只是一般地进行了一次“活动”，却没有学习（更谈不到学会）进行研究的系统的知识和技能。其二，因为没有系统的学习，小学生的“研究”也不规范，难以获得切实的“体验”。由此看来，教师对“研究性学习”是指导学生“学习”怎样做“研究”这一点的认识还不够明确。
3、教师对怎样进行“科学研究”的知识与技能还缺少必要的准备。研究与实践中，教师热情高，做了不少工作，但也反映出他们在这方面知识、技能上的准备不足。因此，难以进行具体的指导，所作的指导也往往不合要求。有的教师还存有畏难情绪。从而对教师提出了要求：要再学习，要学会如何做科学研究。这不仅是为了满足学生的学习需要，也是教师自己规范教科研的需要。
应该说，上述问题具有一定的普遍性。但有问题不可怕，恰恰是有问题才为深入研究提供了窗口，产生了动力。任何科学研究过程就是解决一个个问题的过程，教育科学研究也不例外。就这些问题，笔者认为要进行好小学生“课题式研究性学习”的研究与实践，教师就必须明确“课题式研究性学习”的性质、目的和要求，并在实践中加强对小学生的具体指导。
一、“课题式研究性学习”的性质、目的和要求。
为了把“课题式研究性学习”工作扩大并推进一步，有必要对这种学习的性质、目的、要求作些阐述。
（一）性质：“研究性学习”是“课程”，是国家规定的“综合实践活动课程”的一个部分，而且是其中的重要部分。既然是“课程”，它就是中小学生的必修课。因此，课题式研究性学习作为一门课程就不能视之为课外兴趣活动，不能具有随意性。对小学来说，其基本内容是指导小学生学习科学研究的基本知识，掌握科学研究的最基本的一些技能。
（二）目的：可以从三个层次（或方面）来认识：
1、知识与技能——大体上了解科学研究是怎么一种活动，它的基本程序（环节）；从事科学研究应遵循的原则要求；初步了解怎样进行调查研究、实验研究和文献研究；学习一些最简单的研究方法和技能。这些知识与技能要有必要的讲解，但更主要地是在学生通过有指导的实践体验中逐步明确起来。
2、思想、意识——通过亲身的研究性学习实践，培养学生对科学、对科研的兴趣，逐步养成科学思想、科学态度、问题意识、探究意识、创造意识，并迁移到他们的一切学习中去，迁移到今后的工作中乃至日常生活中去，影响其世界观和人生观。
3、个性素质——在开发学生的创造潜能的同时，培养其良好的个性素质，如独立性、钻研性、刻苦性、负责态度、事实求是、勇于质疑（怀疑精神）、好奇与求知、虚心与谦逊、合作与协调能力、耐挫折力等等21世纪的人必备的优良素质，促进其个性全面发展。
我们相信，通过每学期至少一次的“研究性学习”实践，随着对学习要求的不断提高，上述目的必然能在绝大多数学生的身上得到较好地实现。
（三）要求：
1、“研究性学习”不是培养学生成为小科学家、小发明家，而是要让学生从小就知道什么是科学研究，及怎样进行科学研究。因此，要把重点放在指导学生学习“研究”上，不要搞成过去那种小发明、小创造活动。
2、要重“体验”而不要单纯追求“结果”。何谓“体验”？首先是体验研究过程，亦即了解科学研究是怎样一种活动过程，了解其中的各个环节，通过一次次学习，对研究活动了然于心，不再对科研持神秘观，不再认为它高不可攀；其次，是情感和意志体验，体验面对问题的困惑、面临的困难，经受各种考验，品味研究中的苦与乐、喜与忧，体验受到的挫折，也品尝成功的欢乐，体验由于刻苦、奋斗、努力而带来的自信心和自豪感。总之，体验一个科研人员曾经受过的种种情感、意志上的感受。通过这些亲身的体验发展其必要的个性素质。
所谓 “不单纯追求结果”是什么意思？①不强调“研究结果”的科学价值及创造性或新颖性；②不强调必须获得“成功的”研究结果，即使研究“失败”了也应予以肯定，因为失败的结果也提供了有价值的认识；③不重结果不等于“没有结果”，一个研究不论成败都有结果。如果“没有结果”则意味着什么也没研究，这是不可想象的。这里可用奥运精神作个比喻：重在参与而不在成功与获奖。
3、教师的指导要到位，要具体、细致，要抓住每个环节（步骤）进行指导，要让学生学习科学研究，要让学生的体验从被动变为自觉，从模糊变得清晰，要让学生真正有所得。
4、根据学生的年龄和年级段组织研究性学习。
低年级（一、二年级，也可能包括三年级）：以对某种事物或现象收集和整理资料（信息）为主。可以请家长协助找资料，但要自己独立地学习整理资料，不能依靠家长。资料主要是照片、图片或自己的图画，不要求太多的文字资料。整理应有条理，学习按一定的顺序排列资料，让别人看得清楚、看得明白、了解讲的是什么事。培养进行研究学习的兴趣。
中年级（三、四年级）：在收集图片的同时，应要求收集文字资料，学习从选题的问题出发，整理和编辑资料，对资料反映的现象或事物能做出简单地分析说明，能归纳出一定的结论。学习按一定的规格撰写简单的研究报告或论文。同时培养有关的意识和素质。
高年级（五、六年级）：学习较规范的研究程序，从选题开始到最后写出研究报告或论文接受合乎规范的训练，最后能独立地符合要求地完成一项课题的研究活动，与之有关的思想意识与个性素质也获得明显地提高。
二、对“课题式研究性学习”的指导
（一）指导“选题”：选题是否恰当决定一项研究能否顺利进行和取得理想的结果。
1、选题范围不受限制。由学生从兴趣和关注的问题出发，自由自主地选择自己的课题。自然现象、社会问题、历史事件、现实生活、文学艺术……他想研究什么就研究什么。
2、课题要小而能切实进行研究。题目太大涉及的内容多而复杂，不适宜于学生的学习。例如，“怎样改善青岛的环境迎奥运”这样的题目不单小孩子无法研究，就是单一学科的专家也难以胜任。
3、课题要有意义。对一个课题的研究应能促进、提高对某方面事物或现象的认识，获得新的理解。
4、课题要力求有“新意”。这里的“新意”是指从小学生的知识、经验和发展水平上讲的“新意”，指的是对所选的课题要有不同于一般看法的新的视角。要鼓励学生独立思考，大胆地提出问题，敢于标新立异。
（二）指导学生从选择的课题中提出要研究解决的问题和关于问题的假设。
1、在实践中，学生们往往有“课题”，却都没有提出问题，更没有提出“假设”，所以，结论就难做，在所谓的“结论”中也就没有关于某个问题的“答案”。实际上，任何一项研究都是为了解决“问题”，课题本身就包含了问题。但是，一个课题可能包含许多有待研究的问题，在一次研究中势必不可能解决许多问题，否则，这个研究就会复杂得无法进行。因此，就必须选出一个或两个（相关的）问题组织研究。选择或提出了什么问题研究就得根据这个问题进行设计。
例如，有的学生选择的课题是：“金鱼对光的反应”。在这个课题中我们可以有这样一些问题：“金鱼对哪种光（强光、弱光或黑暗）有什么样的反应？”“金鱼在哪种光照射下生活动得更好？”“哪种光对金鱼的生存有害？”……提出了什么问题就得从问题出发设计什么样的实验。
2、提出了问题之后，还得对这个问题的研究提出“假设”。“假设”是对所研究的问题的一种设想的“答案”。研究就是要对这个假设（预想的答案）做出肯定或否定的回答（亦即检验）。
例如，提出的问题是：“哪种光（强光、弱光、黑暗）对金鱼的生存有害？”针对这个问题的假设可以是：“任何光照对金鱼都有害”；也可以是：“任何光照对金鱼都无害”；还可以是：“只有强光（或弱光、黑暗）对金鱼有害”等等。有了要研究的问题和待验证的假设，才能设计研究方式和方法（操作）。以上述问题和假设“任何光照对金鱼都无害”为例，则应决定，这个研究应采取“实验研究”的方式。具体操作设计则应该采取以下方法：
①购置同种类的金鱼若干尾；
②设置三个金鱼缸，每缸放上几尾金鱼；
③用三种光（强、弱、黑暗）分别照射三个鱼缸，时间一周；
④对三缸鱼的饲料、强度和换水保持一致。
⑤每天记录一次三缸中鱼的生存状况（以鱼的活动状态和吞食的情况为主）。
⑥一周结束时观察鱼的生存状况。
这种实验操作只涉及“光”这一个影响因素，对其他因素：饲料、强度、换水（供氧）均加以控制保持一致。到一周的最后一天，观察实验结果：如果三缸中的鱼都活得提好，则验证了原先的假设是正确的；如果有一缸或两缸的鱼死了或生存得无力了，则证明原先“无害”的假设是错误的，被否定了。——这样，研究的结果就是确切的。从而，也可以得出这个研究的结论了：本实验研究在控制饲料、强度和供氧等条件下，分别对同类金鱼施以强、弱、黑暗三种光照，持续一周后，金鱼的生存状况并无变化，说明光照对金鱼生存没有不利影响【或：在不同光照持续一周后，在强光（或弱光、或黑暗）下的金鱼死亡（或活动无力），说明强光（或弱光、黑暗）对金鱼的生存有害。】。
——应指出的是，选择课题与提出研究的问题的假设本来是统一的，这里分开来进行指导，是针对小学生初学而讲的，经过一段实践锻炼后，就可以合二为一了。
——对学生自己选择的课题及提出的问题与假设都要认真审查，发现不当之处要具体指导，让他们逐步学会这两道程序。
（三）指导学生学习设计研究活动，制定可行的研究计划，实施研究。
研究的设计和制定具体的计划，都要根据课题和问题假设，防止脱节。指导包括：
1、确定研究的目的——“目的”指的是研究要达到的结果，亦即“本研究主要要解决的是什么问题”，或者说“要证明什么”，或“要说明什么”。
2、选择何种研究方式——三种研究方式：调查研究、实验研究和单纯的文献研究。自然科学中的问题多采取实验研究，但有些自然现象不可能进行实验，也采用调查研究（如：土地的沙漠化、当地某种植物或动物的种类及其分布、本地的山脉、河流、气象或水与空气的污染等等）；历史的、文学艺术的各种思想观念问题的研究多采用文献研究。
3、选择适合的研究方法——调查研究一般采用“访谈法”、“问卷法”或二者结合运用。实验研究有：自然实验法（在日常状态下进行某种实验）和实验室实验法（只运用一种刺激因素，而控制其他因素的实验，运用特定的实验工具）；文献研究比较简单，选择有关的书面或音像材料，从中收集有关资料进行整理、分析。
4、指导学生设计好研究的步骤——要保证整个研究有序地进行，把每一步都考虑周到，先做什么，后做什么有条不紊地循序而行。防止遗漏了某步工作后来再补，补充的步骤会使研究混乱，甚至不得不重新改做。不但要规定每步做什么，而且要规定每步的要求（收集什么资料，观察什么情况、怎样记录、用多少时间等等）。这些设计要写出来成为实施研究的计划，教师要认真指导设计工作，审阅实施计划。防止研究的实施与课题的要求不符。例如，有这样一个课题：“海洋生物生活的调查”。要调查的是“海洋生物的生活”，可是具体调查的却只有几种“鱼”。这样一来，题目和内容不符合，“帽子大身子小”，这就不好了。之所以产生这种问题就因为对学生的研究计划没有认真审阅。如果审阅了，就会发现问题并指导改正（或是改课题，或是扩大研究对象）。
5、指导学生整理资料——对收集来的文字的、图片的资料要从课题和问题的要求出发，分类整理，同类性质的资料归拢到一起钉起来或装成一袋。每一类的数据要制出统计表，一目了然，原先的数据记录单也要保存好以便核查。
6、指导学生分析资料——对小学生来讲，分析资料主要是做好以下工作：
①把同类（同一个小题目下）的资料中的共同的内容和不同的内容一条条地写出来；
②从课题的要求和问题的答案的要求出发，考虑采用哪些材料。不采用的材料不要丢弃，也要保存在档案袋中；
③把采用的资料（文字的、图片的、统计的）按课题和问题的要求，安排一个合乎逻辑的顺序，以便最后整理成撰写研究报告或论文的原始材料；
④也可指导学生分析一下资料之间的某种关系或联系（主要是因果关系、相互影响的联系），对回答所提出的问题起主要作用的资料和起次要作用的资料，数据统计说明了什么情况。
7、指导学生对研究做出结论——结论就是研究对所提出的问题的总结性答案。根据收集到的资料的哪几条可以证明对该问题的假设是正确的；或是资料表明原先的问题假设是错误的，应予否定；或资料表明原先的假设既没有方法肯定，也没有方法否定，其中可能有什么东西的影响还待进一步研究。（在这里，不论是肯定性的结论，或否定性的或既未肯定又未否定的结论，都是研究的结果，都有一定的价值。）
（四）指导撰写研究报告或论文
1、研究报告的撰写
研究报告一般包括五个部分：
⑴前言（或导言）：主要是讲讲为什么想到要研究这个课题。
⑵研究目的：主要是讲这个研究要解决什么问题，检验什么假设。
⑶研究过程：主要包括研究对象，研究方式与方法，工具手段的准备，研究的步骤。
⑷研究结果：根据资料、数据的整理，有条理地用一个个小标题，系统地陈述出来。
⑸研究结论：从本研究获得的资料、数据，指出对所提问题可以做出什么答案，证实了或否定了原先的假设。
应注意的是：有关的图、表要与相应段落的文字结合起来，因为图表也表现了与文字相关的信息。
2、论文的撰写
论文的写作比较自由，没有严格的写作形式上的规格要求，但在内容上要注意以下几点：
⑴论文由三部分组成：论点、论据和结论。
①论点：是在一篇论文中要论证或论述的对某个问题的主要思想或观点。
②论据：是提出文章中论点的依据或根据。论据为论点提供了可靠的支柱。论据来自于有关的文献资料——有关此问题的研究报告、别人的论文或专著，论据可以是“引文”、有关的统计数据、权威报刊的文章或现实中的可核查的事实、现象。
论据不是对文献资料的照抄照转，而是从中获得启发所形成的自己的“理由”来证明自己的论点的。如果引用了别人的话，则应注意：直接引用原话，要加上“”；如果是内化在自己的语言中（这是间接引用），也要点出：某人认为、某人说过……。不论直接或间接引用都必须注明引文的来处。
③结论：是在论文的最后把自己的论点再一次以肯定的语气扼要地再讲一遍。
⑵论文的结构：第一部分一般是提出对某个事物、现象或某个问题的一些一般的观点，然后提出自己的某种观点或看法（这就是论点）。从第二部分开始分别陈述有关的论据，有的论据较复杂还可以分出段落来。最后一部分是结论（结论有时还可以分成几小段）。
为便于清楚，撰写研究报告或论文可以编码，一般是4级编码：一、（一）、1、（1），从而使段落的关系明确，层次清楚。至于字数多少没有严格规定，小学生的论文在千字左右就很好了。陈剑3406-浅谈如何开展小学生科学小课题的研究_百度文库
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