春风化雨，润物无声
春风化雨，润物无声
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——让眼神成为师生情感沟通的桥梁
成功的上好一课，并不是教师在上面滔滔不绝的讲，学生在下面安安静静的听。而是在老师的讲解和引导下，通过师生间的合作和交流，成功的完成所要进行的教学任务。俗话说眼睛是心灵的窗户，在上课过程中，处理好师生间的眼神交流，对于上好一节课会起到举足轻重的作用。。
记得有位老师这样向学生们解释“聪”字：上课，耳朵竖起来，眼睛瞪起来，嘴动起来，所有心思集中在课堂，那就成聪明的学生了。转念一想，我们教育工作者不也是如此吗？作为教师，我们不仅要有一双善于倾听的耳朵，一颗对学生们的爱心，一张传授真知的嘴，还应拥有一双善于发现、善于传情达意的眼睛。俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”通过人的眼睛，便能感知人的内心活动。教师要善于借助“眼神”这一隐形的教育资源表达语言、传递信息，使眼神称为师生情感沟通的桥梁。
一、眼神无声，透视内心密语
眼神与眼神的交流，是一种无声的情感交流。虽然，眼睛本身并不会说话，可是眼睛却能表达内心想说的话。教师通过眼神把自己的内心感受毫无掩饰地展现给学生，学生则随着老师的眼神和表情的变化去质疑、思索、领悟、想象，眼神传递的启示，正可以弥补言语的不足，有道是“此时无声胜有声”。很多时候，眼神比语言更含蓄、更有效。作为教师，必须练就一双“会说话”的眼睛。
&&&案例一：注意看，老师的眼睛会说话。
铃声响起，走进教室，感觉乱糟糟的，学生们还在噼里啪啦大声嚷嚷，各自做事。我在讲台前站定，用眼睛凝视着他们，等全班静下来了，我一脸严肃，不紧不慢地说道：“请你们仔细看老师的眼睛，谁知道我的眼睛在说什么？”学生们不约而同地把目光投向我，注视着我的眼睛。一个学生立刻发现了：“老师，您的眼睛生气了，叫我们静下来。”“没错！”我给了他一个温暖的微笑，故作神秘地说道，“你们不知道吧？老师的眼睛是会说话的，看哪位聪明的学生能猜出老师在说什么。”学生们一听，来了兴致。我把眼神投向一位正在做小动作的学生，并注视着他。学生们立刻猜出来了：“老师，你在提醒XX不要做小动作了。”我微微一笑表示肯定，继而把目光定格在一位坐得笔挺的学生身上。学生们又猜出来了：“老师，您在表扬XX坐得端正。”话音刚落，一些学生迅速挺直了腰杆。我用目光环视教室一周，微笑着点了点头：“现在，我的眼睛又在说什么？”“老师，您在表扬我们呢！”学生们的确很善于观察，我赞许地点点头：“是的，我们可以开始上课了吗？”学生们也用眼神给了我一个肯定的回答：“可以了！”
这就是眼神的魅力，透过眼神所传递的信息比话语更丰富、更含蓄。教育过程中，我们要善于用眼神代替话语，并引导学生们关注老师的眼神，读懂老师的眼神，“润物于无声”。久而久之，这种无声的语言便自然转化为师生之间的默契。
二、眼神无痕，传递情感信息
眼神是通过眼睛传递情感的一种动态语言。眼神一向被认为是人类最明确的情感表现和交际信号，在面部表情中占据主导地位。眼神可以反映出一个人心中的一切情感波澜、喜怒哀乐。眼神传递的情感很丰富，眼神能够表达的内容也很多。古人云：“以目传神。”一个微妙的情意难于言语的表达，却能通过眼神进行传递。我们不仅要让学生读懂我们的眼神，还要让学生学会用眼睛说话。
案例二：请你用眼睛告诉我，你很想回答问题。
七年级课堂上，常常会看到这样的情景：学生们为了回答问题，把手举得高高的，有的甚至站起来，生怕老师没看到自己，还伴随着“我!”“我！”“我！”的声音。作为老师，虽然很高兴看到学生们热情高涨，举手踊跃，却也感觉课堂秩序有点乱。让他们把手放下吧，怕打击了学生们的积极性。
面对这样的情景，我这样告诉我的学生们：“其实，你们不用把手举这么高，老师在上面看得很清楚。谁能用眼神告诉我，你很想回答问题？”学生们一听，纷纷把手缩回去，举得笔挺，并用热切的眼神盯着我。我很快发现了一双炯炯有神的眼睛：“XXX，你的眼睛告诉我，你非常想回答这个问题，请你来告诉大家吧！”被叫到的学生感觉非常幸运，同时，也给其他学生起了榜样的作用。
通过这样的方式，让学生学会用眼睛说话，用眼神传递信息，上课的注意力会更加集中。
三、眼神有爱，融化孤寂寒冰
鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”爱是一种巨大的力量，爱心能架起师生关系的桥梁；爱心能春风化雨，浇灌学生的心灵；爱心能激发学生的自信心和求知欲；爱心能帮助学生养成其良好的情感品质。教师的工作不能仅仅停留在“传道、授业、解惑”，更需要对学生进行感情投资。作为班主任老师，更要关注学生的一言一行，用充满爱的眼神，扣开学生的心扉；用期待的眼神激励学生。
案例三：春风化雨润心田
&&& 班上有个叫李春明的学生
典型的学困生，与同学的相处也不太融洽，总是与人发生矛盾，且屡教不改。为了弄清事情的根源，在一次纠纷过后，我和他进行了一次心与心的交流。
我用关切的眼神注视着他，没有一丝责备的神情，一直静静地听他诉说。从他的话语中我明显地感觉到他对同学存有严重的敌对情绪，认为同学们都合起来欺负他，甚至同学们无意间的嬉笑，也被他误认为是嘲笑。他把自己置于一个完全孤立的境地，并告诉我他连一个朋友都没有！我望着他无助的眼神，轻轻地帮他擦去眼角的泪水，决定好好开导他。我送给了他一个温暖的微笑，告诉他：“事情并不像他想象的那么糟，同学们还是很愿意和他交朋友的。只是，很多时候，你的举动让同学们误以为是搞破坏。如果你能够跟同学们好好交谈，友好相处，同学们会很乐意接近你。”“真的吗？”他用疑惑而又惊喜的眼神望着我，我分明看到了一颗孤寂的、渴望理解、信任和友情的灵魂。我和他谈论起很多和同学友好相处的方式，他边听边不住地点头，眼神中渐露喜色。此时，他内心的寒冰正在逐渐消融。
跟他的这番谈话持续了将近半个小时，我一直对他保持着友善、关爱的眼神，正是这真诚的眼神，收获了他对我的信任，道出了内心的真实想法，也使我找到了问题的症结。之后，我对症下药，鼓励同学们平时多包容、帮助李春明。渐渐地，他不再孤独，在一次小练笔中，他这样写道：“我要感谢仓老师，因为以前我没有朋友，仓老师关心我，帮助我，使我有了朋友。”
&&&在这一事件中，如果我采取简单的处理方式，批评了事，就无法发觉这学生真正的心结。久而久之，他的这种敌对情绪会越来越严重，不利于他的身心健康发展。作为班主任，应当用爱的金钥匙开启学生的心扉，用真情打动学生。一个爱的眼神，能成功地开启学生紧闭的心灵之窗，驱散内心孤寂的寒冰。一个爱的眼神，能架起师生情感沟通的桥梁，以真心换得真心，以真情换得真情。一个爱的眼神，就是一颗爱的种子，定会在学生的心里生根、发芽、开花、结果。
四、眼神有责，震慑悔悟心灵
班级中，每天都会出现形形色色的事件，处理这些事件是班主任的家常便饭。根据事件的不同，班主任所担任的角色往往是多元的，时而扮演严师，矫正不良行为；时而化身慈母，进行谆谆教导。有时，当班级中出现偷盗、损坏公物等棘手事件，班主任还得担当起侦探一职，将事情查个水落石出。当历经波折，最终查出肇事者之后，又该如何实施教育呢？疾风骤雨般的批评，虽能起到杀一儆百之效，却也使得当事人颜面尽失。倘若遇到平时表现良好、自尊心极强的同学，这样做无疑会使他们失去威信、丧失自信，背上沉重的思想包袱。但是，既然犯了错，就不得不罚。我认为，最好的惩罚便是让学生自己认识到自己的错误，是那种由内心泛起的深深的自责。
心理学研究表明：当一个人犯了错，别人对他的惩罚往往会降低他内心的自责；而反过来，别人对他的宽容，则会增加这种内心的不安和自责。班主任工作是一门艺术，当一个学生犯错时，利用眼神批评教育学生既能保护学生自尊心又能使他自己认识错误，起到“无声胜有声”的效果。
案例四：失望的眼神，无声的责罚
为了丰富学生们的课外知识，我们班内设了一个图书角，学生们借阅书籍很方便，只要在“借还书登记手册上”登记一下即可。然而，一段时间下来，发现了一个问题：有同学居然在别人的书上乱涂乱画。我感觉这是个比较严重的问题，决定查个水落石出。我采用笔迹校对法初步核对后，我确定了几个“嫌疑人”，为了避免冤枉人，我将他们单独叫到教室门口进一步“审讯”，可是没有人主动承认。我想，大概是怕老师责罚，不敢当众承认错误。于是，我想到了“杀人游戏”中的一招：每个人都把眼睛闭上，我数到三，写这些字的人把眼睛睁开。而且我承诺不会将这件事告诉任何人。我想，做这件事的人肯定已经知道自己错了，今后改正就是了。更重要的是，我希望通过这样的方式，保护那学生的自尊。我开始数“一……二……”，就在“三”字即将出口之时，我发现陈宋杰的眼睛快速地闪了一下。“是你吗？”没有人回答，大家都将眼睛闭得紧紧的，但我的心中已有了答案。于是，我示意大家回去，找了个工作上的借口将陈宋杰留了下来。
他站在我面前，一言不发，头埋得低低的。此时，我的心情是极为复杂的，万分艰难地，我打破了僵局：“怎么会是你呢？”他抬起头，触到了我忧郁、疑惑而又失望的眼神，“老师这么信任你，让你当图书管理员……你知道刚才，老师多么希望不是你，……你让老师好失望啊……”说这番话的时候，我的眼里也闪着泪花。这下，他那早已噙满了眼眶的泪水便像掉了线的珠子，噼里啪啦地落了下来。“老师，对不起……对不起……对不起……”他不停地祈求我的原谅。看着他伤心、自责的样子，我想，他是真的知道错了。
整件事情，自始至终，我没有说一句批评的话，可是，我的眼神告诉他我有多么失望、多么痛心，我如此信任他，而他却辜负了老师的期望。他从我的眼神里读懂了一切，这份深深的自责和老师对他的包容，使得他更卖力地为班级做事，再也没犯过类似的错误。可见，班主任在处理某些事件过程中可以借助眼神和学生进行无声的交流，通过眼神和眼神的碰撞，产生的教育力量胜过千言万语。来自于眼神无声的责罚，是一种无形的教育力量，它能使学生的心灵受到极大的震撼，让学生自己认识到错误。
综上所述，教师的眼神对学生们而言，犹如一盏指明灯。一个期待的眼神，能燃起学生满腔的热情；一个肯定的眼神，能点燃学生自信的火种；一个宽容的眼神，能温暖学生的心田；一个微笑的眼神，能使课堂春光无限。在班主任工作中，要善于运用眼神和学生进行情感交流，这种无声的交流，是一种来自内心深处的默契，构建起师生情感沟通的桥梁！
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。如何做好班主任工作
如何做好班主任工作
江苏省大丰市第八中学&
如今，我们大丰市率先实现了小班化教学——22人一个班。“班级凝聚力”这一话题顿时显得格外的重要。那么学生们在怎样的班级环境中学习呢？良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，能使得学生心情愉快，更加积极、轻松，充满激情地投入学习、生活与工作当中去。那么，在平时的教育中，该如何培养学生的团结精神，使班级有更强的凝聚力呢？我认为该做到以下几点：
一、班主任要舍得吃苦
1、班主任应该关心这一集体，爱护这一家庭中的每一位成员，真正地从内心爱他们，关心他们，能使他们感觉到老师真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖。“谁爱学生，学生就会爱他，只有用爱才能教育学生。”
2、教师应该具有崇高的人格魅力。教师人格完美，对学生的心灵就有感召力。凡是成功的教师，无论他是大学、中学、小学的教师，无不以人格之光照亮学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格。
二、班级要明确奋斗目标
确立班级奋斗目标时，一定要根据本班具体实际，注意制定的目标切实可行，不要太高以至于无法实现，从而产生不良的影响。如我在每次统考前给班里定的目标是总成绩前三名，我认为这个目标应该能实现，因为分班时各班成绩是基本平均的，所以定了目标后，学生也能接受，这样学生在学习的过程中也就有了方向，通过几周的努力，最终实现了目标。
三、建立“身体力行”的班委会
在班级管理中，及时发现和培养好班干部，是管好班级的重要一方。任何集体都有领导决定集体前进的方向，班级也不例外。提高班委的个人觉悟，“管住自己，管住别人”。因此，我们建议形成“班长支书决策,六委员分工协作的工作模式”，确保“精神领会到位，工作落实及时”，并且各委员要有相应的实权，能够确保班级发展按计划进行。
四、树立学生身边的榜样
1、要让孩子心中有一组光辉的英雄群体形象，牢固地刻下英雄精神烙印，并以此鞭策自己。班会上用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，团结奋进，这对培养学生做人应要爱国爱家、爱集体爱他人有着积极的贡献。
2、要树立身边的先进典范，培养学生的集体荣誉感，特别注意培养一批班级骨干，由他们组成班集体的核心，让他们成为小主人，参与班级管理。这些班级骨干中包括班干部、课代表、学习小组长、卫生小组长等，因为我们班主任不可能总跟在学生身边，因而唯有让他们自己管理好自己，才能解决问题。
五、运用正确的教育方法
作为初中起始年级的学生，最感兴趣的应该就是听故事了，我们可以利用这一点，对孩子进行团结教育。曾经给孩子们讲过蚂蚁的故事。蚂蚁是自然界中最为团结的动物之一，它们的每个个体都为集体的生存和幸福而劳动。一只蚂蚁的力量是微不足道的，但是一百万只甚至更多的蚂蚁组成的军团则可以横扫整片树林或者一幢幢高楼，可以将一只狮子或老虎在短时间里啃成一堆骨头。当蚂蚁遇到火时，它们就会纷纷聚集起来，抱成一个黑色的大球，从火上滚过去，经过火海的时候，在球外面的蚂蚁都被火焰吞噬了。但这群蚂蚁中的一部分冲过了火海，找到安全的地方保存了下来。如果只顾自己，那么逃生的机会就会更少。这样通过通俗易懂的故事，让同学们更加深切地体会到，有把个体的利益和班级的利益融为一体，高度地统一起来，才能使个体利益和群体利益同时得到最大的保护。
六、组织丰富多彩的集体活动
集体活动为学生之间架起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱。使他们互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作意识。一个班级由师生共同组成，为了搞好这个班级，我们应充分发挥学生的主观能动性，让他们共同参与到班级的建设中来，在处理班级内部事情时，对于有争议的事情应大家共同探讨，此时注意不要把老师的地位摆得高高的，而应尽可能以平等的身份参与处理，也只有这样，学生才有话敢说，敢提意见，才能增强班级的凝聚力。
综上所述，随着教育改革和实践的不断深入，班主任的工作将显得越来越重要，对班级管理工作提出了更新更高的要求。增强班级的凝聚力，说起来容易，做起来难。但是，我想只要我们在新课改中贯彻新的教育教学理念，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。如今教育科研中的“假”现象，令人发指
如今教育科研中的“假”现象，令人发指
江苏省大丰市第八中学&
仓学斌& 224100
在新一轮的课程改革中，如何才能够有效地促进教师专业成长呢？依我看，就数开展教育科学研究了。然而饱受着社会上各种不良习气的影响，诸多的假研究现象应运而生，这不仅浪费了大量的人力、物力和财力，也使得整个校园之内顿时刮起了阵阵“造假风”，无疑对我们广大青年教师的成长极为不利。正鉴于此，我们也正呼吁校长要从源头上杜绝“假研究”的现象，进而能够逐步培养教师专业发展“真研究”的兴趣。
事实上，我们教师的确可以教科研来提高自身教育教学业务水平。“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。在这里，校长对教师进行个别工作有着广阔的天地；在这里，有收获和发现，也有快乐和苦恼。谁能感到自己是在进行研究，谁就会更快地成为教育工作的能手”。可是，在我们现实的教育教学之中，教科研的“假现象”屡见不鲜，大致有以下几种情况：
课题研究，理所当然是教师教育科研工作的主要载体，但是如今的教研课题呈泛滥趋势，有各级教科所、教研室的教育课题，有各级教育学会的课题等等，虚假之风盛极一时。为了谋求教育教学实绩，能使教育科研课题获奖，学校领导图省事，直截了当让教师们“闭门造车”。再加上某些课题管理者更是利欲熏心，不进行严格的管理，不认真审核，只要交足费用就能得奖。诸如此类的假现象，势必会严重混乱了课题研究的管理，也使教师的成长急功近利，流于形式。
教育教学改革，异彩纷呈，此起彼伏，一派热闹非凡的景象。但透过其景象，不难发现为数不少的教改在作秀，换汤不换药。一提小班化课堂教学改革，教师们就拉开课桌，让学生每小组围坐一圈；一说抓实验教学考查，就忙领着学生连夜突击做实验……这期间，各位同仁们忙得不亦乐乎，准备了一叠叠的过程材料，咋一看大功告成，成果丰富，可到了最后，十足的“骗人又骗己”，徒劳无获。
现在每所学校自实现教育现代化后，相继兴起了“校本教研培训风“，网络会议、网络培训，足不出户地组织教师进行教学研讨，研究实验课题开展，帮助青年教师成长。然而在实际教研过程中，从局机关到学校只是注重形式，教师围坐一圈，拍几张照片，学校记下教研记录，教师每人一份培训心得，如此只是浪费了教师的时间和精力外，其它别无收获。
综上所述种种假现象，那么学校究竟采取什么措施，才能够引导每一位教师进行真正的教学研究？
1。力戒形式主义
（1）先进的教育理念，势必要求每一所学校在制定年度计划时，就得把教师专业发展摆在首位，切切不可以只追求成绩而要求教师作表面文章。在开展各项教育工作中，切实从促进教师成长的实际出发，切实帮助教师提高各种教育教学技能。
（2）苏霍姆林斯基曾经说道：“我们不容许使教师的独立工作变成写官样文章。尽可能少让教师拟计划、写提要，不让他做任何书面总结，这已成为我校工作常规。”由此足以看出一个不争的事实——教研的形式主义对教师的危害。
（3）教师要循序渐进地从自身实际出发，合理地选择研究的方式。学校搞教育科研不能包办代替，要尊重教师的个人需要，给教师一份充分发挥个人特长的天地。
2、做教研有心人
（1）教师要有坚定的教研信心。
“心动还不如行动”。教师只有本着“超越自我，战胜自我”的精神，以名师为榜样，迅速行动起来，潜心工作，积极反思，善于从平时工作中发现教育的规律，并能够及时把它提升为自己教育教学研究的课题。
（2）我们每一位教师都要明确自己的研究方向。其实，每个人都有自己的研究爱好，这就要求我们要结合自己的兴趣特长来确定好自己的研究方向，扬长避短，努力提升自己的教育教学研究能力。
（3）我们教师真正想要做教育教学方面的研究，可以建立属于自己的教育QQ群、教育微博、教育博客，通过它们来定期撰写教育随笔、教育叙事、教育论文；与此同时，还可以此来定期进行交流，互通有无，共同发展，共同提高。
3、教研要注重效果
教育科研是一项“慢工出细活”的工程，尤其需要教师俯下身、耐下心来，潜心研究，不断积累，不断收获。年终学校在考察每一位教师教育科研的成果时，更需关注教师素质是否较以往有明显提高，更需要透过材料看到教育科研成果的实质，从而进一步地引导教师从事真正的教育科研工作。
如今，我国中小学教师表现出前所未有的科研积极性，这是一种令人欣喜的的现象。但是，在这股刚刚涌动起来的科研热潮中，已经明显暴露出种种假现象。如果不及时加以疏导，任由其发展下去，教育科研不但不能发挥应有的功能与作用，而且还会直接影响教育科研的可持续发展。
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此时无声胜有声
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仓学斌& 224100
俗话说得好：“师者，传道授业解惑”。再者，何谓“师范”——学高为师，身正为范。现实的教育教学过程中，不妨细想一下，我们广大教师平时的举手投足势必都会在潜移默化地影响着一批批莘莘学子。有时候，哪怕是一件细小的事情也足以对他们的一辈子产生不可磨灭的影响。如今的我，作为一名新课改背景下的班主任老师，顿时越发地感觉到：“自身工作中，教师尤其要用自己规范的言行，丰富的知识来征服学生的心灵；用自己端庄的仪表，得体的举止感化学生的行为；用自己高尚的师德，真诚的师爱塑造学生的灵魂”。此时无声胜有声，唯有这样，我们才能够真正做好学生的表率。
自学校毕业之后，从教19年以来，我们教师不正是每天生活在众目睽睽之下吗，不免时常必须提醒自己的言行举止，做到语言规范，举止文明。作为班主任，我一如既往地以自身的养成习惯去感化学生。首先在言行上：“如何要求学生，就必须如何要求自己”。寒来暑往，风雨无阻，上班第一个来最后一个走，每一届学生毕业后，时常捎来温馨的话语：“老师，您是我们学生无声的榜样，让我们受益终生”。其次，更需要我们在文化学习上做学生的表率。这不仅要求我们在课堂上授课细致、准确，作业批改认真、规范，更需要我们不断“充电”，跟上新一轮课程改革的步伐和活跃的学生思维，紧紧把握住课余时间，建立了课外辅导站，经过长期不懈的努力后，师生共同在写作上取得了令人瞩目的成绩，无形之中便给学生树立了“终身学习”的表率，真正起到了教学双赢的效果。
其实，教师是否能够给学生做好表率，这个问题看似容易，但真正做起来并非易事！十九年来我每一年中都有新的感悟，可谓“常教常新”！自这一个学期开始，我每星期四都要外出培训一下午，所以不得不把班级托管给数学老师。有一次我无意中说起每周四下午不在校的原因，发现学生都是一副恍然大悟的样子，还有点不好意思，仔细一问，原来他们都以为我是早早回家了，还偷偷私下里议论：“老师真是太开心了”。试想，班主任没事回家休息了，学生待在学校还能安心学习吗？打那以后，我就特别注意，如果离开学校，就一定把原因告知学生。一是让学生明白老师没有无故早退，二是让他们看到老师依然在努力学习，积极要求上进。
曾记得有一次，我刚巧路过自己班教室检查电路时，无意之中看到黑板下地板上有一个纸团，出于条件反射的我，原本想立即让当天的值日生把纸团捡掉，顿时犹豫了一下还是自己弯下身来，亲自捡起来扔进了垃圾篓，不一会儿便看到学生们纷纷低头把自己周围的大小垃圾捡了个干干净净，真可谓是：“此时无声胜有声”，心里暗自高兴，不就因为我对教室卫生有明确的严格规定，而且我平时也常常主动动手整理，所以教室卫生情况一向良好，学生值日几乎没有偷懒的。
不瞒大家说，我的确也有过一次刻骨铭心的失败经历。记得刚参加工作的那会，我因为每星期要上主题班会课，所以我经常上网下载一些班会必备视频，有时正看着看着，不时有学生来找，我就按下暂停键，就忙着跟学生处理事情了。这下可好了，暂停页面上总是跳出了各种游戏广告，我也倒没太留心。第二天，我出乎意料地收到了一封用匿名电子邮件，信中说我在上课时间玩游戏，居然质问起来我的师德问题，我顿时脸红了，的的确确真是有口难辩。起初，我以为是校长的来信，搞得我那天彻夜难眠，一夜思考过后，依据我对这班学生的了解，他们不会恶意中伤我，我以后还是要自己多加注意，于是借此机会婉转告诉学生，我为他们下载了很多励志演讲视频、励志电影、校园歌曲，如果他们有兴趣也可以放给他们。17年之后的QQ群上，有个别知情的学生告诉了我当初写信的人是谁，还说他十分愧疚，一直没有敢和我搭话。我QQ群主转告，过去的事情早忘了。可不，他忽然破天荒地专程从滨海县赶来大丰我家一趟，当面向我赔礼道歉，足实令我感动不已。
综上所述，不少人会认为班主任老师不就是靠耍嘴皮子的吗，可他们万万没有想到，在学生德育工作过程中，“此时无声胜有声”，无声的“身教”重于有声的“言传”，学生就是我们的镜子，愿我们能反躬内省，加强修养，做一名高尚的教师，教育出优秀的人才。
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