平面设计是由不同的基本图形组合而成
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平面设计是由不同的基本图形组合而成
元素的运用
（一）点、线、面的构成
　　形象是物体的外部特征，是可见的。形象包括视觉元素的各部分，所有的概念元素如点、线、面在见于画面时，也具有各自的形象。
　　平面设计中的基本形：在平面设计中，一组相同或相似的形象组成，其每一组成单位成为基本形，基本形是一个最小的单位，利用它根据一定的构成原则排列、组合、便可得到最好的构成效果。
　　1.组形：在构成中，由于基本的组合，产生了形与形之间的组合关系，这种关系主要有：
　　2.分离：形与形之间不接触，有一定距离。
　　3.接触：形与形之间边缘正好相切。　
　　4.复叠：形与形之间是复叠关系，由此产生上下前后左右的空间关系。
　　5透叠：形与形之间透明性的相互交叠，但不产生上下前后的空间关系。
　　6.结合：形与形之间相互之间结合成为较大的新形状。
　　7.减却：形与形之间相互覆盖，覆盖的地方被剪掉。
　　8.差叠：形与形之间相互交叠，交叠的地方产生新的形。
　　9.重合：形与形之间相互重合，变为一体。
　　当翻开一本版式明快，色彩跳跃，文字流畅设计精美的杂志，你都有一种爱不释手的感觉，即使你对其中的文字内容并没有什么兴趣，有些精致的广告也能吸引住你。这就是平面设计的魅力，它能把一种概念，一种思想通过精美的构图、版式和色彩，传达给看到它的人。其实只要掌握一些平面设计的规律，灵活运用，我们也能做出美妙的设计。
　【系列文章将用图文并茂的方式向您介绍十余种平面设计的常用手法，希望对您有所帮助。
（一）、平面设计
　　平面设计是将不同的基本图形，按照一定的规则在平面上组合成图案的。主要在二度空间范围之内以轮廓线划分图与地之间的界限，描绘形象。而平面设计所表现的立体空间感，并非实在的三度空间，而仅仅是图形对人的视觉引导作用形成的幻觉空间。
（二）、平面设计的术语：
　　1.和谐：从狭义上理解，和谐的平面设计是统一与对比两者之间不是乏味单调或杂乱无章的。广义上理解，是在判断两种以上的要素，或部分与部分的相互关系时，各部分给我们的感觉和意识是一种整体协调的关系。
　　2.对比：又称对照，把质或量反差很大的两个要素成功的配列在一起，使人感觉鲜明强烈而又具有统一感，使主体更加鲜明、作品更加活跃。
　　3.对称：假定在一个图形的中央设定一条垂直线，将图形分为相等的左右两个部分，其左右两个部分的图形完全相等，这就是对称图。
　　4.平衡：从物理上理解是指的重量关系，在平面设计中指的是根据图像的形量、大小、轻重、色彩和材质的分布作用与视觉判断上的平衡。
　　5.比例：是指部分与部分，或部分与全体之间的数量关系。比例是构成设计中一切单位大小，以及各单位间编排组合的重要因素。
　　6.重心：画面的中心点，就是视觉的重心点，画面图像的轮廓的变化，图形的聚散，色彩或明暗的分布都可对视觉中心产生影响。
　　7.节奏：节奏这个具有时间感的用于在构成设计上指以同一要素连续重复时所产生的运动感。
　　8.韵律：平面构成中单纯的单元组合重复易于单调，由有规律变化的形象或色群间以数比、等比处理排列，使之产生音乐的旋律感，成为韵律。
（三）、平面设计的元素
　　1.概念元素，所谓概念元素是那些不实际存在的，不可见的，但人们的意识又能感觉到的东西。例如我们看到尖角的图形，感到上面有点，物体的轮廓上有边缘线。概念元素包括：点、线、面。
　　2.视觉元素：概念元素不在实际的设计中加以体现，它将是没有意义的。概念元素通常是通过视觉元素体现的，视觉元素包括图形的大小、形状、色彩等。
　　3.关系元素：视觉元素在画面上如何组织、排列，是靠关系元素来决定的。包括：方向、位置、空间、重心等。
　　4.实用元素：指设计所表达的含义、内容、设计的目的及功能。
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当前时区 GMT+8, 现在时间是人教版五年级上册五单元江油市教师进修学校 刘安浩本节课同学们将会? 1.知道什么是组合图形? 2.怎样计算组合图形的面积生活中的组合图形什么是组合图形？?下面的图形都是由几个独立的几何图形组成的， 这样的图形我们就把它们叫做组合图形
。找一找? 谁能联系实际想一想，请你说出生活中哪些地方有组合图形？更多全套课件免费下载： 绿色圃中小学教育网组合图形面积怎样计算？? 你能计算出下面组合图形的面积吗？同学们分组讨论，四人一组。18 单位：cm20158与老师一起练一练解法一： 分解成一个长方形和一个梯形 解：由长方形面积公式 S长=a×b =15×8 =120（cm2） 由梯形面积公式 S梯=(a+b) ×h÷2 =(8+18) ×(20-15) ÷2 =65(cm2) S= S长+S梯=120+65=185（cm2）1820158 单位：com与老师一起练一练解法二： 分解成一个长方形和一个三角形 解：由长方形面积公式 S长=ab =20×8 =160(cm2) 由三角形面积公式 S三角形=ah ÷2 因为 a=18-8=10(cm) h=20-15=5(cm) 所以 S三角形=ah ÷2 =10×5÷2 =25（cm2） S=S长+S三角形 =160+25 =185（cm2）1820158 单位：cm想一想? 还有没有其它方法吗？1818202015158一个长方形和一个梯形8 一个三角形和一个梯形试一试? 计算下面图形的面积 ? 分组讨论怎样计算 ? 方法一： ? 左图分割成两个长方形 ? S1=4×3=12（cm2） ? S=S1+S2=12+21=33(cm2)6cm 4cm? S2=3×7=21(cm2)7cm3cm试一试? 方法二： ? 左图分割成一个长方形和一个正方形 ? S长方形=4×6=24（mc2） ? S正方形=3×3=9（ ? S=24+9=33(cm2)mc2）4cm7cm3cm想一想? 同学们还有什么方法吗？4cm 4cm6cm3cm7cm7cm3cm
小学五年级数学上册组合图形的面积PPT课件[1]―汇集和整理大量word文档,专业文献,应用文书,考试资料,教学教材,办公文档,教程攻略,文档搜索下载下载,拥有海量中文文档库,关注高价值的实用信息,我们一直在努力,争取提供更多下载资源。组合图形的面积
组合图形的面积
&&来源:原创
作者:孟宝红&&
添加时间：[ 15:39:05]
标签：教案
组合图形的面积
教学内容：本内容是五年级上册
教材分析：
&& 本节课中，主要采用了说一说，拼一拼，画一画，交流展示，小组讨论，概括总结。本课在本单元中起着承上启下的作用，从简单的图形向不规则图形和组合图形的知识转化。数学学习的目的是让学生用数学的眼光观察、感受生活中的每一件事，用数学的思维去帮助各个学科的学习。组合图形面积的计算是在学生已学习了平行四边形、三角形和梯形面积基础上学习的，为以后将要学习的估算不规则图形的面积打下了基础。
学生分析：
作为五年级学生，他们已经掌握了五种基本图形的面积计算方法，同时也知道相应的低和高，计算起来非常熟悉了。在我们的日常生活中，更多见到的是组合图形，对于这些组合图形并不陌生，对于根据基本图形计算组合图形面积也不太困难，但怎样选择更好的方法去转化成基本图形是关键。由于贴近学生生活，学生在学习时也是比较有兴趣的，在课堂上要给学生更多的时间去探讨、去操作，这样可以让学生在其中体验成功的乐趣，增强学生们学好数学的自信心。
教学目标：
1 通过动手操作使学生理解组合图形的含义，理解并掌握组合图形的计算方法，并正确地计算组合图形的面积。
2 通过学生自主探索，合作交流，激发学生的积极性和主动性。从而归纳组合图形面积的方法。
3 在探索,实践活动中使学生获得成功的体验，感受数学知识的广泛应用。渗透转化的数学思想和方法。
教学重点、难点：通过动手操作使学生理解组合图形的含义，理解并掌握组合图形的计算方法，并正确地计算组合图形的面积。
教学过程：
一、联系学生生活，引入新课
数学教学，要紧密联系学生的生活实际。
新课开始之前，我由猜图形引出：
1 实物投影：同学们，你们说说这些图形像什么？
师：今天老师先和大家玩一个猜图形的小游戏。出示图形：猜猜它们像什么？
师：很简单，很容易吧！但是在这个简单的游戏中却蕴含着丰富的数学知识。今天就让我们一起去探索、去研究。
2 出示基本图形，从而复习已学过的基本知识
&师：在这两个拼成的图形中，有哪些是你认识的图形？梯形是哪里来的？还有一个学过的图形这里没有出现，它是什么呢？（贴出图形：正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形）
【设计意图：联系学生生活，了解组合图形】
二、教学新课
&&& 学生亲身体验和感知易于获得感性经验，提高实际操作能力。而观察、操作、讨论等都是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的动手操作机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、操作及通过观察结果、提出问题、讨论并自己寻找答案。
教学新课时，我首先让学生说一说、拼一拼、分一分。根据学生前面猜的结果，提出：自己用这些基本图形拼出自己喜欢的图案？
1．在拼图活动中认识组合图形
师：同学们，不要小看了这五个基本平面图形，它能把我们带到神奇的图形世界，请你们也拼出一个你喜欢的图形。（独立完成）
师：同学们刚才拼出了各式各样的图形，那么，谁能来介绍一下，你拼出的图形像什么？用到了哪些学过的基本图形？
生：利用实物投影展示自己的作品
师：同学们说得真好，那么请你们看一看老师和你们所拼的各种不同图形，它们有没有共同的特点呢？（生自由发言）
师：虽然拼出的图形它们的形状不同，但都是由几个简单的图形拼出来的，所以我们把这些图形叫作组合图形。（板书：组合图形）&
师：大家做得真不错，都可以成为小设计师了。那你们能不能从组合图形中发现基本图形呢？
出示两个图形
师：说说这里面有你认识的图形吗？你是怎样看出来的？
师：大家说得都不错，那你能不能做一做 ？（在题纸上做一做）
师：学生展示交流结果 （选择虚线最合适，和图形中的实线加以区分。帮助我们解决组合图形面积的计算的这条虚线我们就叫它辅助线。）
师：刚才大家的学习都很积极努力，接下来要继续加油呀！
【设计意图：通过动手拼摆，理解组合图形的特点及各部分组合】
2 生：找到了组合图形和基本图形之间的关系，同时也理解了什么是组合图形。
这时候，学生的积极性比较高，充分看出了让学生参与教学活动的教学效果。但是，在小组活动时，有的学生可能没有充分发挥自己的才能。
我看到学生比较积极，立刻抓住这个机会，对他们说：“你们想不想知道这些组合图形的面积呢？”孩子们齐声说道：“想！”于是我就利用课件出示了书中的例题，于是就分小组寻找解决组合图形面积的方法。
3、在探索活动中寻找计算方法
出示例题：
　　师：小华家买了新房子，计划在客厅铺地板，请大家看一看，出示图形
师：现在请你估计一下，客厅的面积有多大？
师：这个图形实际上就是一个什么图形？
师：要想做到不浪费，不少买，我们应该怎么办呢？（板书：面积）
师：那么你想怎样求这个图形的面积呢？
学生立即四人一组开始活动，情绪高涨，主动学了起来。有的组找到了不同的方法。但有的组人数较多，没有参与到其中，浪费了时间，这是我在教学中需要改进的地方。
小组活动：请同学们利用自己手上的题纸，分一分，算一算。
师：谁能来代表你们组说说是怎样计算这个图形的面积呢？那么为什么要把它分成两个长方形或其他图形呢？（学生逐步介绍了自己探索中采用的分割方法）
学生很喜欢在课堂上留给他们自己学习的空间这样的学习方式。接着就是让孩子们展示自己的研究结果，并且说出自己的想法。根据学生所说发给他们小贴画，学生非常高兴。根据他们自主学习的过程，问道：“你发现了什么？”从而，总结出不同的最基本的求组合图形的方法。
师：根据不同的方法，请学生给这些方法分一分类
师：板书：分割法和添补法
师：在这些方法中，第几种解题方法计算起来比较快？为什么？（实物投影展示几种方法）
师：说说你喜欢那种方法？为什么？
师：虽然我们采用了不同的方法解决了这个问题，但是结果都是一样的，因此，在解题过程中要多角度思考问题，寻求多种方法解决问题。
利用比较，深化认识。让学生对照板书或者手中的不同方法，让学生想：你会选择哪种方法，为什么？从中选择最优的方法。
让学生在生活中找一找组合图形，因为组合在实际生活中应用比较广泛。我觉得学生有一种对知识的渴求，也喜欢在生活找到所学的知识。
【设计意图：利用比较深化知识，并通过方法多样化，使学生学会用不同的角度思考问题】
五、习题设计：
&1 出示图形进行练习
试一试 ：一张硬纸板剪下4个边长是4厘米的小正方形后，可以做成一个没有盖子的盒子，这张
1）&& 硬纸板还剩下多大的面积？
2）&& 有一面墙，粉刷这面墙每平方米需用0.15千克涂料，一共要用多少千克涂料？
3）&& &2 选择你喜欢的组合图形，计算出它的面积（生活中你所见到的组合图形）
师：说说你今天最大的收获。关于组合图形的面积的计算，你还有什么不懂或需要提醒大家注意的地方？&&&&&&&&&&&&&&
把学到的知识应用到生活中去，解决生活中的问题，这才是根本目的。于是我出示了学校粉刷墙这道题以及自己选择身边的组合图形来算一算的这个问题，让今天的知识紧密地联系了学生的生活实际，这时要求学生独立完成，培养学生解决问题的能力。&
【设计意图：把学到的知识应用到生活中去，让今天的知识紧密地联系了学生的生活实际，培养学生解决问题的能力。】
六、教学反思：
在这节课的教学过程，我让学生充分进行活动。组织的活动由浅入深，逐步加深学生的体验。首先让学生看一看我所出示的拼图，让他们先说一说，使他们初步感觉在这些拼图中存在着不同的以学过的基本图形。从而巩固了以学过的图形。在此基础上，让孩子们自己拼一拼，主要目的是通过动手感受到生活中有许多用基本图形拼成的图形，了解组合图形的意义，很容易理解组合图形是有几个简单的平面图形组成的。反过来又让学生们根据组合图形分割出基本图形，这样更能让学生从两方面思考问题。
在这节课中还有许多不足，需要给学生的知识就要准确无误的传授，如，帮助解决面积计算的虚线就叫辅助线。设计和处理问题时，要考虑更全面和细致，如，估计面积的问题。再拼、画时，最好让学生自己完成，这样学生能够更好地参与练习。由于时间关系，又割又补的方法没能出现，导致了联系没有了坡度。力求把新课上成新课不新，也就是引导学生利用已学知识解决新问题。
教学内容：本内容是五年级上册
教材分析：
&& 本节课中，主要采用了说一说，拼一拼，画一画，交流展示，小组讨论，概括总结。本课在本单元中起着承上启下的作用，从简单的图形向不规则图形和组合图形的知识转化。数学学习的目的是让学生用数学的眼光观察、感受生活中的每一件事，用数学的思维去帮助各个学科的学习。组合图形面积的计算是在学生已学习了平行四边形、三角形和梯形面积基础上学习的，为以后将要学习的估算不规则图形的面积打下了基础。
学生分析：
作为五年级学生，他们已经掌握了五种基本图形的面积计算方法，同时也知道相应的低和高，计算起来非常熟悉了。在我们的日常生活中，更多见到的是组合图形，对于这些组合图形并不陌生，对于根据基本图形计算组合图形面积也不太困难，但怎样选择更好的方法去转化成基本图形是关键。由于贴近学生生活，学生在学习时也是比较有兴趣的，在课堂上要给学生更多的时间去探讨、去操作，这样可以让学生在其中体验成功的乐趣，增强学生们学好数学的自信心。
教学目标：
1 通过动手操作使学生理解组合图形的含义，理解并掌握组合图形的计算方法，并正确地计算组合图形的面积。
2 通过学生自主探索，合作交流，激发学生的积极性和主动性。从而归纳组合图形面积的方法。
3 在探索,实践活动中使学生获得成功的体验，感受数学知识的广泛应用。渗透转化的数学思想和方法。
教学重点、难点：通过动手操作使学生理解组合图形的含义，理解并掌握组合图形的计算方法，并正确地计算组合图形的面积。
教学过程：
一、联系学生生活，引入新课
数学教学，要紧密联系学生的生活实际。
新课开始之前，我由猜图形引出：
1 实物投影：同学们，你们说说这些图形像什么？
师：今天老师先和大家玩一个猜图形的小游戏。出示图形：猜猜它们像什么？
师：很简单，很容易吧！但是在这个简单的游戏中却蕴含着丰富的数学知识。今天就让我们一起去探索、去研究。
2 出示基本图形，从而复习已学过的基本知识
&师：在这两个拼成的图形中，有哪些是你认识的图形？梯形是哪里来的？还有一个学过的图形这里没有出现，它是什么呢？（贴出图形：正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形）
【设计意图：联系学生生活，了解组合图形】
二、教学新课
&&& 学生亲身体验和感知易于获得感性经验，提高实际操作能力。而观察、操作、讨论等都是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的动手操作机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、操作及通过观察结果、提出问题、讨论并自己寻找答案。
教学新课时，我首先让学生说一说、拼一拼、分一分。根据学生前面猜的结果，提出：自己用这些基本图形拼出自己喜欢的图案？
1．在拼图活动中认识组合图形
师：同学们，不要小看了这五个基本平面图形，它能把我们带到神奇的图形世界，请你们也拼出一个你喜欢的图形。（独立完成）
师：同学们刚才拼出了各式各样的图形，那么，谁能来介绍一下，你拼出的图形像什么？用到了哪些学过的基本图形？
生：利用实物投影展示自己的作品
师：同学们说得真好，那么请你们看一看老师和你们所拼的各种不同图形，它们有没有共同的特点呢？（生自由发言）
师：虽然拼出的图形它们的形状不同，但都是由几个简单的图形拼出来的，所以我们把这些图形叫作组合图形。（板书：组合图形）&
师：大家做得真不错，都可以成为小设计师了。那你们能不能从组合图形中发现基本图形呢？
出示两个图形
师：说说这里面有你认识的图形吗？你是怎样看出来的？
师：大家说得都不错，那你能不能做一做 ？（在题纸上做一做）
师：学生展示交流结果 （选择虚线最合适，和图形中的实线加以区分。帮助我们解决组合图形面积的计算的这条虚线我们就叫它辅助线。）
师：刚才大家的学习都很积极努力，接下来要继续加油呀！
【设计意图：通过动手拼摆，理解组合图形的特点及各部分组合】
2 生：找到了组合图形和基本图形之间的关系，同时也理解了什么是组合图形。
这时候，学生的积极性比较高，充分看出了让学生参与教学活动的教学效果。但是，在小组活动时，有的学生可能没有充分发挥自己的才能。
我看到学生比较积极，立刻抓住这个机会，对他们说：“你们想不想知道这些组合图形的面积呢？”孩子们齐声说道：“想！”于是我就利用课件出示了书中的例题，于是就分小组寻找解决组合图形面积的方法。
3、在探索活动中寻找计算方法
出示例题：
　　师：小华家买了新房子，计划在客厅铺地板，请大家看一看，出示图形
师：现在请你估计一下，客厅的面积有多大？
师：这个图形实际上就是一个什么图形？
师：要想做到不浪费，不少买，我们应该怎么办呢？（板书：面积）
师：那么你想怎样求这个图形的面积呢？
学生立即四人一组开始活动，情绪高涨，主动学了起来。有的组找到了不同的方法。但有的组人数较多，没有参与到其中，浪费了时间，这是我在教学中需要改进的地方。
小组活动：请同学们利用自己手上的题纸，分一分，算一算。
师：谁能来代表你们组说说是怎样计算这个图形的面积呢？那么为什么要把它分成两个长方形或其他图形呢？（学生逐步介绍了自己探索中采用的分割方法）
学生很喜欢在课堂上留给他们自己学习的空间这样的学习方式。接着就是让孩子们展示自己的研究结果，并且说出自己的想法。根据学生所说发给他们小贴画，学生非常高兴。根据他们自主学习的过程，问道：“你发现了什么？”从而，总结出不同的最基本的求组合图形的方法。
师：根据不同的方法，请学生给这些方法分一分类
师：板书：分割法和添补法
师：在这些方法中，第几种解题方法计算起来比较快？为什么？（实物投影展示几种方法）
师：说说你喜欢那种方法？为什么？
师：虽然我们采用了不同的方法解决了这个问题，但是结果都是一样的，因此，在解题过程中要多角度思考问题，寻求多种方法解决问题。
利用比较，深化认识。让学生对照板书或者手中的不同方法，让学生想：你会选择哪种方法，为什么？从中选择最优的方法。
让学生在生活中找一找组合图形，因为组合在实际生活中应用比较广泛。我觉得学生有一种对知识的渴求，也喜欢在生活找到所学的知识。
【设计意图：利用比较深化知识，并通过方法多样化，使学生学会用不同的角度思考问题】
五、习题设计：
&1 出示图形进行练习
试一试 ：一张硬纸板剪下4个边长是4厘米的小正方形后，可以做成一个没有盖子的盒子，这张
1）&& 硬纸板还剩下多大的面积？
2）&& 有一面墙，粉刷这面墙每平方米需用0.15千克涂料，一共要用多少千克涂料？
3）&& &2 选择你喜欢的组合图形，计算出它的面积（生活中你所见到的组合图形）
师：说说你今天最大的收获。关于组合图形的面积的计算，你还有什么不懂或需要提醒大家注意的地方？&&&&&&&&&&&&&&
把学到的知识应用到生活中去，解决生活中的问题，这才是根本目的。于是我出示了学校粉刷墙这道题以及自己选择身边的组合图形来算一算的这个问题，让今天的知识紧密地联系了学生的生活实际，这时要求学生独立完成，培养学生解决问题的能力。&
【设计意图：把学到的知识应用到生活中去，让今天的知识紧密地联系了学生的生活实际，培养学生解决问题的能力。】
六、教学反思：
在这节课的教学过程，我让学生充分进行活动。组织的活动由浅入深，逐步加深学生的体验。首先让学生看一看我所出示的拼图，让他们先说一说，使他们初步感觉在这些拼图中存在着不同的以学过的基本图形。从而巩固了以学过的图形。在此基础上，让孩子们自己拼一拼，主要目的是通过动手感受到生活中有许多用基本图形拼成的图形，了解组合图形的意义，很容易理解组合图形是有几个简单的平面图形组成的。反过来又让学生们根据组合图形分割出基本图形，这样更能让学生从两方面思考问题。
在这节课中还有许多不足，需要给学生的知识就要准确无误的传授，如，帮助解决面积计算的虚线就叫辅助线。设计和处理问题时，要考虑更全面和细致，如，估计面积的问题。再拼、画时，最好让学生自己完成，这样学生能够更好地参与练习。由于时间关系，又割又补的方法没能出现，导致了联系没有了坡度。力求把新课上成新课不新，也就是引导学生利用已学知识解决新问题。
地址：浙江省诸暨市暨阳街道南庠路3号　　联系电话：2　　 邮编：311800
版权所有：诸暨市浣纱小学Flash Professional 帮助 | 变换和组合&#x56形对象
变换和组合&#x56形对象
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对对象进行变形
使用“任意变形”工具或“修改”>“变形”菜单中的选项，可以将图形对象、组、文本块和实例进行变形。 根据所选元素的类型，可以变形、旋转、倾斜、缩放或扭曲该元素。 在变形操作期间，可以更改或添加选择内容。在对对象、组、文本框或实例进行变形时，该项目的“属性”检查器会显示对该项目的尺寸或位置所做的任何更改。在涉及拖动的变形操作期间会显示一个边框。 该边框是一个矩形（除非用“扭曲”命令或“封套”功能键修改过），矩形的边缘最初与舞台的边缘平行对齐。变形手柄位于每个角和每个边的中点。 在拖动时，边框可以预览变形。
在变形期间，所选元素的中心会出现一个变形点。 变形点最初与对象的中心点对齐。 您可以移动变形点，将其返回到它的默认位置以及移动默认原点。对于缩放、倾斜或者旋转图形对象、组和文本块，默认情况下，与被拖动的点相对的点就是原点。 对于实例，默认情况下，变形点是原点。 您可以移动变形的默认原点。
选择任意变形工具 ，或从“修改”>“变形”命令中选择一个。
开始进行变形之后，您可以在“信息”面板和“属性”检查器中跟踪变形点的位置。
请执行下列操作之一：
若要移动变形点，请在所选图形对象中拖动变形点。 若要使变形点与元素的中心点重新对齐，请双击变形点。若要切换缩放或倾斜变形的原点，请在变形期间拖动所选对象控制点的同时按住 Alt 键 (Windows) 或 Option 键 (Macintosh)。在“信息”面板中，您可以切换注册点和变形点的显示。按钮显示为 ，表示显示的是注册点坐标。单击此按钮后，它会变为 ，表示显示的是变形点坐标。
&#x5750;&#x6807;&#x7f51;&#x683c;&#xff1b;&&#x4fe1;&#x606f;&&#x9762;&#x677f;&#xff0c;&#x5176;&#x4e2d;&#x5305;&#x542b;&#x5904;&#x4e8e;&#x53d8;&#x5f62;&#x6a21;&#x5f0f;&#x7684;&&#x6ce8;&#x518c;&#x2f;&#x53d8;&#x5f62;&#x70b9;&&#x6309;&#x94&#xff0c;&#x5e76;&#x663e;&#x793a;&#x9009;&#x533a;&#x53d8;&#x5f62;&#x70b9;&#x7684; x &#x548c; y &#x5750;&#x6807;&#x3002;
可以单独执行某个变形操作，也可以将诸如移动、旋转、缩放、倾斜和扭曲等多个变形操作组合在一起执行。注意：“任意变形”工具不能变形元件、位图、视频对象、声音、渐变或文本。如果多项选区包含以上任意一项，则只能扭曲形状对象。 要将文本块变形，首先要将字符转换成形状对象。
在舞台上选择图形对象、组、实例或文本块。
单击“任意变形”工具 。
在所选内容的周围移动指针，指针会发生变化，指明哪种变形功能可用。
若要使所选内容变形，请拖动手柄：
要移动所选内容，将指针放在边框内的对象上，然后将该对象拖动到新位置。 不要拖动变形点。要设置旋转或缩放的中心，请将变形点拖到新位置。要旋转所选内容，将指针放在角手柄的外侧，然后拖动。 所选内容即可围绕变形点旋转。 按住 Shift 并拖动可以以 45 度为增量进行旋转。若要围绕对角旋转，请在按住 Alt (Windows) 或 Option (Macintosh) 的同时拖动。要缩放所选内容，沿对角方向拖动角手柄可以沿着两个方向缩放尺寸。 按住 Shift 键拖动可以按比例调整大小。 要仅沿水平或垂直方向进行缩放，可沿各自方向拖动角手柄或边手柄。要倾斜所选内容，将指针放在变形手柄之间的轮廓上，然后拖动。要扭曲形状，按住 Control 键 (Windows) 或 Command 键 (Macintosh) 拖动角手柄或边手柄。若要锥化对象，即将所选的角及其相邻角从它们的原始位置一起移动相同的距离，请同时按住 Shift 和 Ctrl (Windows) 或者 Shift 和 Command (Macintosh)，并单击和拖动角手柄。
若要结束变形操作，请单击所选项目以外的地方。
对选定的对象进行扭曲变形时，可以拖动边框上的角手柄或边手柄，移动该角或边，然后重新对齐相邻的边。 按住 Shift 拖动角点可以将扭曲限制为锥化，即该角和相邻角沿相反方向移动相同距离。 相邻角是指拖动方向所在的轴上的角。 按住 Control 键单击 (Windows) 或按住 Command 键单击 (Macintosh) 拖动边的中点，可以任意移动整个边。 您可以使用“扭曲”命令扭曲图形对象。 还可以在将对象进行任意变形时扭曲它们。注意：“扭曲”命令不能修改元件、图元形状、位图、视频对象、声音、渐变、对象组或文本。如果多项选区包含以上任意一项，则只能扭曲形状对象。 若要修改文本，首先要将字符转换为形状对象。
在舞台上选择一个或多个图形对象。
选择“修改”>“变形”>“扭曲”。
将指针放到某个变形手柄上然后拖动。
若要结束变形操作，请单击所选择的一个或多个对象以外的地方。
“封套”功能键允许您弯曲或扭曲对象。 封套是一个边框，其中包含一个或多个对象。 更改封套的形状会影响该封套内的对象的形状。 您可以通过调整封套的点和切线手柄来编辑封套形状。
&#x6ce8;&#x610f;&#x3a;
“封套”功能键不能修改元件、位图、视频对象、声音、渐变、对象组或文本。 如果多项选区包含以上任意一项，则只能扭曲形状对象。 若要修改文本，首先要将字符转换为形状对象。
在舞台上选择形状。
选择“修改”>“变形”>“封套”。
拖动点和切线手柄修改封套。
缩放对象时可以沿水平方向、垂直方向或同时沿两个方向放大或缩小对象。
在舞台上选择一个或多个图形对象。
选择“修改”>“变形”>“缩放”。
请执行下列操作之一：
要沿水平和垂直方向缩放对象，请拖动某个角手柄。 缩放时长宽比例仍旧保持不变。 按住 Shift 键拖动可以进行不一致缩放。
要沿水平或垂直方向缩放对象，请拖动中心手柄。
若要结束变形操作，请单击所选择的一个或多个对象以外的地方。
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在同时增加很多项目的大小时，边框边缘附近的项目可能移动到舞台外面。 如果出现这种情况，请选择“视图”&“剪贴板”以查看超出舞台边缘的元素。
旋转对象会使该对象围绕其变形点旋转。 变形点与注册点对齐，默认位于对象的中心，但您可以通过拖动来移动该点。 可以通过以下方法旋转对象：使用“任意变形”工具
拖动（可以在同一操作中倾斜和缩放对象）。通过在“变形”面板中指定角度（可以在同一操作中缩放对象）。
在舞台上选择一个或多个对象。
选择“修改”>“变形”>“旋转与倾斜”。
请执行下列操作之一：
拖动角手柄旋转对象。拖动中心手柄倾斜对象。
若要结束变形操作，请单击所选择的一个或多个对象以外的地方。
选择一个或多个对象。
选择“修改”>“变形”>“顺时针旋转 90 度”进行顺时针旋转，或选择“逆时针旋转 90 度”进行逆时针旋转。
倾斜对象可以通过沿一个或两个轴倾斜对象来使之变形。 您可以通过拖动或在“变形”面板中输入值来倾斜对象。
选择一个或多个对象。
选择“窗口”>“变形”。
单击“倾斜”。
输入水平和垂直角度值。
您可以沿垂直或水平轴翻转对象，而不改变其在舞台上的相对位置。
选择对象。
选择“修改”>“变形”>“垂直翻转”或“水平翻转”。
在使用自由变换工具或“变换”面板缩放、旋转和倾斜实例、组和文本时，Flash 会保存对象的原大小和旋转值。这使您可以删除已应用的变形并复位到原始值。 当选择“编辑”>“撤消”时，您仅可以撤消最近的变换。在取消选择对象之前，单击面板中的“取消变换”按钮可以取消所有变换。在取消选择对象后，原始值将丢失，变换将无法取消。
请确保变换的对象仍然处于选中状态。
请执行下列操作之一：
在“变换”面板中单击“取消变换”按钮 选择“修改”>“变换”>“取消变换”
若要通过合并或改变现有对象来创建新形状，请使用“修改”菜单中的“合并对象”命令（“修改”>“合并对象”）。 在一些情况下，所选对象的堆叠顺序决定了操作的工作方式。 每个命令都应用于特定类型的图形对象，后面将会对这些命令进行说明。合并形状是用设置为合并绘制模式的工具所绘制的形状。绘制对象是用设置为对象绘制模式的工具所绘制的形状。 “合并对象”命令有：
联合合并两个或多个合并形状或绘制对象。将生成一个“对象绘制”模式形状，它由联合前形状上所有可见的部分组成。将删除形状上不可见的重叠部分。 注意：与使用“组”命令（“修改”>“组”）不同，不能分离使用“联合”命令合成的形状。
交集创建是两个或多个绘制对象的交集的对象。生成的“对象绘制”形状由合并的形状的重叠部分组成。 将删除形状上任何不重叠的部分。 生成的形状使用堆叠中最上面的形状的填充和笔触。
打孔删除选定绘制对象的某些部分，这些部分由该对象与排在该对象前面的另一个选定绘制对象的重叠部分定义。将删除绘制对象中由最上面的对象所覆盖的所有部分，并完全删除最上面的对象。所得到的对象仍是独立的，不会合并为单个对象（不同于可将多个对象合并在一起的“联合”或“交集”命令）。
裁切使用一个绘制对象的轮廓裁切另一个绘制对象。前面或最上面的对象定义裁切区域的形状。将保留下层对象中与最上面的对象重叠的所有部分，而删除下层对象的所有其他部分，并完全删除最上面的对象。所得到的对象仍是独立的，不会合并为单个对象（不同于可合并多个对象的“联合”或“交集”命令）。
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