办理教师职称计算机考试要考3个模块，是那三个模块啊?原来在学校考的计算机等级证不能算吗？_百度知道
办理教师职称计算机考试要考3个模块，是那三个模块啊?原来在学校考的计算机等级证不能算吗？
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办理教师职称需要3到5个计算机模块。没有限制特定需要过哪个模块，一般都是挑最简单最好过的模块。原来在学校考的计算机等级证不能用于评职称。职称计算机免考条件为：全日制计算机专业大专以上学历。
不能用原来计算机等级证
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高中体育与健康课程田径模块教学策略探究
摘自：《四川省教育科研研究所教研在线》
[摘要]：田径运动被称为运动之母，历来在中小学校体育中占有主角地位，但随着学校体育课改的不断摸索，教材内容的逐渐丰富，田径内容教学渐渐丢失了它的基础地位。形成“田径模块内容少，考查评定缺不了，教师学生厌烦多，体质健康降不少”局面。究其主要原因，还是对对田径教学的育人价值认识不够，忽视新课程改革对田径模块教学要求，依然按照以技术为中心的教学手段，难以调动学生学习的积极性。本文在高中新课改理念指导下，根据田径模块教学内容，按照生动、有趣、高效、强身原则，重新梳理和总结传统优秀田径教学方法，增添群体性、健身性、娱乐性、拓展性教法，为高中体育与健康课程田径模块教学提供比较详细的教学策略。
[关键词]：高中；体育与健康课程；田径模块；教学策略
田径运动是以走、跑、跳跃、投掷等运动形式为基本内容的运动，是人类维持正常生活的基本活动能力，也是人类维持健康生存的基本条件。田径作为体育的基础项目具有最强的稳定性，最长的时效性，最大的迁移性。长期以来，田径教材都作为学校体育的必修基础内容。
高中《体育与健康课程标准》中规定，“在运动技能学习中，为了充分发挥田径运动在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要价值，要求学生必须在田径运动模块中必修1学分。”学生可以自主选择学习内容，但每位学生均必修1学分18学时的田径，这是田径运动的独特价值和作用所决定的。
如何进行这一模块教学？如何提高学生主动学习兴趣？采用何种有效教法手段增强体质健康水平？这就迫切需要我们教师更新观念，深化认识，在高中体育课程田径模块教学中，实施合理科学教学策略，整合优化教材内容，构建新型教学体系。
本文中教学策略是指为实现田径模块教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理内容选择，组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序等。
一、普通高中体育与健康课程改革田径模块教学遇到的问题
根据对参加2009年四川省高中新课改培训学习（雅安、成都）和2011年、2012年四川省中小学名师（体育学科）培训（西华师大）以及四川省“国培计划”体育骨干教师培训（成都体育学院）人员的调查（座谈、讨论和交流），了解到当前我省高中田径模块教学现状如下：
1、无明确内容。教师不知哪些田径内容该教，哪些不该教，对田径教材内容进退两难，虽然新课标已经规定了课程目标，但完成目标应需的内容，只有一个大概范围，老师无明确内容，加之田径教学的安全要求强，意外性较大，因此许多教师在教学过程中不进行田径项目教学，只是让学生自由活动，从而使田径教学无法进行普及教育，也无法达到新课程的预期效果。
2、放羊式的教学惰性。《课程标准》把田径列为必修教材就是因为田径教材是强身健体较为简便、易行和有效的手段，要通过田径教材的教学来发展学生的体能素质。而现在的体育课中，随便到哪所学校，经常可以看见学生拿着篮球在球场上跑来跑去，而老师却消失的无影无终，久而久之，导致学生心理对体育课的认识发生巨大的变化，他们心理所谓的体育课就是随心所愉，想怎么玩就怎么玩，对田径的认识不够，根本没有认识到体育课的重要性，苦、累、赃使得他们对体育课的厌倦。
3、教法单一。有些教师在教学方法选择与手段运用方面没有灵活性，教法过于单一，只重视跑、跳、投等技术动作的教学，不会挖掘处理教材。教师以自己为中心，角色还没有完全转变，传统的课堂教学过于强调知识传授，学生大多在被动地接受知识，缺乏学习的主动性。
4、安全压力。学校教学安全第一，当前全国各地各类各级学校不断“涌现”体育活动人生意外伤害事件，这给我们体育教师不断敲响了警钟。以防万一，学校体育教学田径模块教学内容也不断简化，投掷铅球、跳高、中长跑、跨栏跑项目完全取消，考核成绩要求一再降低，基本放弃提高身体素质，增强体质目标要求，田径教学应付了事。
5、高考加分政策的改变，学校领导、教师、家长、学生对体育课不重视。2001年以前高考对取得国家三级运动员以上成绩的考生都有相应的加分政策，当时对学校体育特别是田径运动开展都有很好的促进作用，但随着加分政策取消，学生对田径课缺乏热情，教师上田径课更是难上加难。在日常教学中，田径内容的教学更是让人担忧，有的教学计划中甚至无田径内容，有的有田径教学计划，但却没有真正实施。在新课标下，田径教学真的成了烫手山芋，这些现象应值得反思，更需要我们去探索田径模块教学策略。
二、田径模块教学策略实施办法
（一）构建内容
传统田径教学内容的设计只考虑了教学内容体系的完整性，忽略了学生的需要和发展，没有突出学生的主体作用，以致传统中学田径教学内容在教学实践中出现了诸多的问题。新型中学田径类教学内容的构建应极力避免上述问题，要淡化竞技技术体系，把内容的可接受性提高到一定的高度，做到教学内容的选择和开发有利于促进学生身心和谐发展，能有效集中学生的注意力，提高情趣，激发学习动机，真正做到为课程服务，为学生服务。
根据高中课改培训相关材料，中学田径类教学内容可根据其特征,划分为三大模块:田径竞技类项目(径赛、田赛、全能);田径健身类项目(走、跑、跳、投);田径拓展类项目(登山、远足、越野、户外拓展等)（如下图表1）。
在田径模块教学中，教师根据本校的特点或学生素质，对田径教学内容进行优化整合，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容要体现其时代性，又反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。课程内容的这一变化，有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，同时也基本解决困扰我们教师“教什么？”的问题，极大调动了学生学习的主动性和积极性。
（二）学法指导
高中课程改革的重点是教学方法的改革。其中又以学生学习方法的改革为重点。初中生学习以体念、尝试为主，而高中生学习方式按照《课标》要求和认知规律分为：实践、理解、掌握、发展、选择、形成、达到等七个层次。
1、实践是指学生积极参与、自主学习、努力实践。田径类课程的教学是以走、跑、跳、投等身体练习为主要手段，以发展人的基本运动能力和健身、实用技能为主要目标的学习过程。在这类课程的学习中，作为高中学生，特别提倡自主性学习。田径类课程是实践性很强的课程，只有在活动中、在运动中、在练习中通过自己的亲身实践，多体验、多尝试、多练习，才能获得体育学习的真实感受、身体素质得到发展、体育知识得到理性升华，才能够真正掌握田径类运动的基本知识与技能。
2、理解指学生通过探究性学习、在实践与理论的结合中加深理解。高中阶段的体育学习，倡导合作性学习和探究性学习，要知其然，更要知其所以然。在实践基础上对相关知识的理解尤为重要。通过学习，应能理解：田径运动对人的基础运动能力发展的特殊作用；田径健身的功能、方法和特点；田径拓展实用技能的健身价值和社会意义；田径运动文化的内涵和价值；田径运动对人的意志品质、心理发展、社会适应等方面的积极作用等知识。
3、掌握指掌握练习方法、掌握运动技能、掌握知识。高中阶段的体育学习与未来的学习、生活、工作紧密相关，为终身体育奠定基础。为此，通过田径类课程的学习，应能掌握：田径健身的基本方法；符合个人特点的一、二项田径运动项目的技术，发展技能；田径拓展的户外运动的基本知识与技能；田径运动的基本知识，文化特点，懂得如何欣赏田径比赛；制定科学的田径健身锻炼计划的方法；组织田径竞赛与户外活动的知识与方法。
4、发展指学生身体素质、基本技能、心理素质全面发展。田径模块与体育与健康课程的总目标是一致的，即促进人的身心健康全面发展，促进人的社会化进程，通过田径类课程的学习，应在以下几个方面得到全面发展：力量、速度、耐力、灵敏、协调等身体素质；走、跑、跳、投的基本技能；户外运动的基本技能；吃苦耐劳、坚忍不拔、勇敢顽强的意志品质；敢于竞争、尊重对手、乐于合作的体育道德。
5、选择指学生发展个性、形成优势。高中体育与健康课程重视培养学生的运动爱好和专长，田径模块在全面发展人的基础运动能力的基础上，学生可根据自身特点和需要，选择与确定适合自我发展、适合自己运动素质水平、适合个人运动天赋的运动项目或教学内容进行深化学习与练习，形成自己的运动爱好和专长。在这些优势项目的练习与比赛中，体验成就感，培养自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。主要有：可以长期坚持的锻炼项目：如长跑、登山、跳绳等；适合个人特点和运动天赋的田径运动项目；本人有运动天赋并对田径某项目感兴趣的同学，可在水平六“挑战自我----深化学习”板块中选择项目，深化学习，提高运动技术水平。
6、形成指学生体育价值观、终身体育观和健身习惯的养成。田径模块的学习，不仅是蹦蹦跳跳、奔跑游戏，而是通过身体练习的手段，达到身心全面发展的目的。在学习与练习中，不仅身体得到锻炼与发展，更重要的是形成正确的体育价值观，理解体育锻炼对自己的学习、生活、工作的基础作用，养成坚持体育锻炼的习惯，形成体育健康观，为终身体育奠定基础。
7、学生通过对田径模块学习全面达到体育与健康课程标准的要求，对学有余力、有运动特长和天赋的同学，可以通过“挑战自我----深化学习”板块，达到水平六的目标要求。
通过以上对学生“怎样学？”问题的教学策略分析，启发我们教师在田径模块教学手段和方法选择上更新升级现有的教法策略，重视学生学法指导。
（三）、教法策略
1、在教材的处理上做到多样化、组织措施趣味化。以往的田径教材中，内容的选择与技术难度把握不够好，教学形式单一化，只注重运动技能，忽视了健康娱乐的教学内容，教材缺少丰富多样性，在教学中学生完全处于被动、被学、被练习的角色，从而学生处于不愿学的处境。
而采用趣味性教学组织，几乎不考虑学生学习的心情和轻松的教学环境，教师课前设计好情景和方法，学生在玩耍中学习，在娱乐中竞争，在竞争中体验乐趣。于是，学生的学习态度变得积极，从而激发了学生对体育课和田径运动的兴趣和爱好。趣味性田径模块教学组织形式多采用分组练习分组游戏或竞赛等方法。如下列两例模块案例。
例一：以全面发展体能为目标的田径模块教学案例（表3）
例二：为其他模块选项学习做准备的田径模块教学案例（表4）
2、改变教学传授方式，优化、整合内容，激发学生兴趣。传统的田径教学，只是以教师为中心，学生围绕教师转，面对传统的教学方法，学生只能在威严下“被迫”学习，遏制了其主动性，影响学生学习兴趣。久而久之，学生对田径项目产生抵触心理，那积极性更无从谈起，田径内容也无法深入开展。因而，我们必须可根据本校的特点或学生素质，对田径教学内容进行优化整合，使其不但符合新课程的宗旨，而且能让学生乐于接受田径技能。教师在进行田径教学时，可先把主动权交给学生，充分发挥学生的思维、参与性，让其根据影像领悟的技术进行模范示范，教师加以纠正，让其在表现中掌握运动技能。这样，可激发学生学习的主动参与性、学习兴趣，也让学生在自我表现中领悟教学内容。
通常，为了满足1学分和18学时要求，体现田径教材的“基础性”，我们将将“跑”、“跳”、“投”等田径教学内容平均分布或集中安排到18个学时中去教（如表5、表6、表7、）。但在实践中发现，这种安排在很大程度上不能较好地体现学生的“个体差异”，不能充分发挥学校师资、场地、器材和传统优势效能，所以在田径内容安排上又出现“拼盘式”、“递进关系式”和“校本化”等田径模块模式（如表8、表9、表10、）
3、教法手段多样化、综合化。传统体育课堂教法。常见的课堂教学方法有：语言法（讲解、口令、指导、提示、口头评价等）、讲解示范法、完整与分解法、预防改进纠错法、保护与帮助法、鼓励法、信息技术教学法等。新课程改革以来各地、各级各类学校都在新课程理念下，根据学校实际情况，创设了各种各样的教学模式和教学方法，这些新的教学模式和新的教学方法，着力提高了课堂教学质量。下面列举课程改革以来广为公认的一些新的教学模式：目标教学法、主题教学法、分层教学法、信息教学法、情景教学法、游戏化教学法、逆向教学法等。
在田径模块教学中，对于某些难度高、技术复杂的项目，可作介绍，让学生通过挂图、影像、书籍等途径对其只作了解，懂得其基本知识和如何练习就可以，其他运动技术可进行适当改造，降低难度要求，以游戏、比赛等形式来进行教学。这样会使学生在生理上获得快感，在心理上获得满足、社会适应能力得到提高，并掌握或提高某动作技术，增强信心。
四、结论与建议
（一）、以高中新课程改革为契机，田径模块教学目标和要求为依据，从教材的基础性、实用性、社会性等方面入手，构建新型田径模块教学内容是教学策略的基本点，结合学校实际情况综合运用田径模块教学模式。
（二）、充分考虑高中学生（男、女）的学习差异，分层次提出教学要求（实践、理解、掌握、发展、选择、形成、达到），树立以学生学法为主的教学策略观，加强体能训练，在其他选项模块教学中融入田径必修模块。
（三）、教师的教学策略与高中田径模块教学效果具有较高的相关性，集体备课，精心的课前准备，教学手段的多样化、组织措施的趣味化，将竞争性和趣味性相结合更有利于模块教学。
（四）、充实田径运动文化知识内容，尤其是奥林匹克运动知识，引进新兴时尚运动项目（如校园定向、模拟酷跑等）。
[参考文献]：
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［4］毛振明.杜晓红.余素梅.体育与健康课程标准解析与教学指导.［M］．北京师范大学出版社.2012.3版.
［5］耿赔新.普通高中体育与健康教师教学用书.［M］．人民教育出版社.2010年版.
［6］张桂宁.中学田径教学内容与开发策略.［J］．南京体育学院学报.2006.10.
［7］吴健，实施高中体育与健康课程遇到的问题与对策[J]，中国学校体育，2008.加载中，请稍候...
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