手机扫描二维码，把小组装进口袋
第三方登录：您所在的位置：
疯狂猜图一个胖男人抱小孩一个瘦男人指着他的答案是什么？
一个胖男人抱小孩一个瘦男人指着他的答案是什么？电影电视4个字的答案，一个胖男人抱小孩一个瘦男人指着他。
答案：摩登家庭
更懂游戏更懂你，欢迎关注历趣网微信
1、打开微信&发现&扫一扫，扫描左侧的微信二维码。
2、打开微信——通讯录——右上角“添加”，　搜索关注liqu_cn或历趣手机应用商店
问答,休闲,脑锻炼,猜图
趣味猜图游戏，海量幽默搞笑的图片，和你一起进入到猜图游戏。
文章排行榜
大型三维空间的沙盒建造类游戏，拥有极高的自由度和创造功能受到
继植物大战僵尸之后，宝开神级续作，保持了前作优良的画风和游戏
一份意外的生日礼物，一张神秘的藏宝图，暖暖的环球旅程由此开启
爱的续作《爱养成2》华丽登场，全新角色演绎千古痴情，全新场
趣味猜图游戏，海量幽默搞笑的图片，和你一起进入到猜图游戏。请猜猜他是谁?他同样是一位伟大的诗人,出生在今河南省,其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦!_百度作业帮
请猜猜他是谁?他同样是一位伟大的诗人,出生在今河南省,其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦!
　　《春望》诗意图,今人陈惠冠绘.标题：春望　　作者：杜甫　　年代：唐　　体裁：近体诗　　题材：咏怀诗　　格律：五言律诗　　[编辑本段]【原文】 春望　　（唐）杜甫　　国破山河在,城春草木深.　　感时花溅泪,恨别鸟惊心.　　烽火连三月,家书抵万金.　　白头搔更短,浑欲不胜簪.　　杜甫简介 杜甫（712~770）,字子美,号少陵野老,世称杜少陵,杜工部.汉族,河南巩县（今郑州巩义）人,原籍湖北襄阳.我国唐代伟大的现实主义诗人、世称“诗圣”、世界文化名人,与李白并称“李杜”.杜甫的远祖为晋代功名显赫的杜预,乃祖为初唐诗人杜审言.杜甫曾任左拾遗、检校工部员外郎,因此后世称其杜拾遗、杜工部.杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期,其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦,他的诗被誉为“诗史”.杜甫忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛,被后世尊称为“诗圣”.杜甫一生写诗一千四百多首,其中很多是传颂千古的名篇,比如“三吏”和“三别”,并有《杜工部集》传世；其中“三吏”为《石壕吏》《新安吏》和《潼关吏》,“三别”为《新婚别》《无家别》和《垂老别》.杜甫的诗篇流传数量是唐诗里最多最广泛的,是唐代最杰出的诗人之一,对后世影响深远> 典型课例 & 正文
写作《猜猜他(她)是谁――抓特征、写人物》教学实录
锦州七中　杨静华
　　备课前的思考：
　　作文教学一直是困扰着大多数语文教师的难题。如何巧妙地让学生接受并理解抽象的写作理论，是作文课上每位教师都无法回避的，处理不好这个问题，作文课必然会上得枯燥无味，学生提不起写作兴趣，创造力势必受到抑制。而这次全市的课改研讨观摩课，我偏偏选择了“抓特征，写人物”这堂作文课，其实也恰恰想对自己教学能力做一次挑战，我坚信，自己一贯坚持的“因材施教”和“寓教于乐”，无论何时都适用。确定好教学内容后，我便先静下心来研究我的学生，作为普通中学的七年级学生，实事求是地讲，他们的语文素质并不优秀，大多数孩子遣词造句尚存在很大问题，但是同所有的少年一样，有两样东西他们是不缺乏的，那就是对未知的、新鲜事物的渴望和好奇及孩子所特有的善于观察的眼睛。针对我的学生们的特点，我决定用教育理论中具体直观性和抽象的理论概括相结合的原则，摒弃写作理论的灌输做法，把生活与作文结合起来，用直观化的教学手法来让学生领悟写作奥秘，即创造合适的，有直观感受的写作情景和氛围，在生活化的教学进程中，极大地提高学生写作热情，激发他们的写作冲动，从而使他们在不知不觉中领会写作理论，起到事半功倍的作用。“抓特征，写人物”这堂作文片断写作课主要教学目的就是要让学生掌握用生动、细致的描写来抓人物特征，描摹人物形象的方法，养成观察的好习惯。为避免学生对抽象的写法指导和枯燥的理论产生反感和排斥，我巧妙地把教学目标和一个个写作要领化为人物模仿秀，根据文字猜人物，画寻人启示和通缉令的图像，比比谁最美，写人物竞赛，猜眼神等游戏方式，让直观性原则贯穿整个语文课堂，让学生在游戏过程中自主合作，探究写作奥秘。
　　案例描述：
　　一、导入
　　师：“今天我们师生很荣幸能到实验中学来展示我们的语文课堂，老师一直相信你们是最棒的，一定能把我们普通中学学生良好的素质展现在各位听课老师面前，比如在刚才上楼时，老师并没有强调纪律，只说了一句，要大家的动作像一种动物是――”。
　　生齐答：“像猫！”
　　师：“像猫应该怎么样呢？”
　　生(七嘴八舌地)：“动作要快，要轻……”
　　师：“老师看大家刚才做得非常好，这初步证明了你们的观察力是多么敏锐，善于捕捉一种事物与众不同的信息。所以老师对上好这堂课充满了信心！你们呢？”
　　生(情绪高涨)：“我们也是！”
　　这段导语的设计看似不经心，实际目的有二：一是巧妙带领学生进入作文目标情境；二是给学生以积极的鼓励，让他们消除紧张情绪，调动学习主动性。
　　二、猜猜他(她)是谁。(作文课目标，即解决“写什么”的问题)
　　师：“在结束的小说单元学习中，我们结识了许多文学作品中的人物，像李京京、诸葛亮……让我们领略了文学作品中人物描写的栩栩如生。同学们想不想也检测一下自己刻画人物形象的能力？”
　　生(响亮、充满渴望地)：“想！”
　　师：“你们看过《欢乐总动员》节目吗？”
　　生：“当然看过！”
　　师：“里面有个‘名人模仿秀’栏目，我看了深受启发，咱们也来做个‘模仿秀’游戏好不好？”
　　生(兴奋地)：“好啊！”
　　师：“那我们就来模仿一个大家都熟悉的人。看谁能抓住他的典型动作、典型语言，让大家一望便知是谁！”
　　生(纷纷跃跃欲试)：“我来，我来！”
　　生1：(严肃地敬了个军礼)“我来自37891部队，这次很高兴能和大家在一起渡过这段有意义而难忘的时光……第一项训练内容：稍息，立正！……”(生打断其模仿，纷纷喊：黄教官！)
　　生2：(缩着头，慢慢地踱到讲台前，双肘靠在讲桌上，不抬头，从粉笔盒中拿起一支粉笔，用手慢慢磨了一会，向前下方一指)“你，回答一下……”
　　(生笑着喊：“王老师！”)
　　师：“看来同学们对具体可感的动作语言很敏感，那咱们就换个方式，老师这儿有三个人物形象描写片断，请同学们根据介绍人物的文字描述，猜猜他(她)是谁？”
　　大屏幕显示：
　　他，有一张消瘦的面孔，膝盖骨突出的膝盖，乌黑的头发和一双翠绿的眼睛，戴着一副用许多透明胶带粘在一起的圆框眼镜。他对自己的外表最喜欢的就是额头上那道闪电似的淡淡的疤痕。
　　生：(纷纷举手)“哈利?波特！”
　　师：看来同学们对这个人物很熟悉，《哈利?波特》系列老师读到了《哈利?波特与火焰杯》，你们也要加油啊，哪天咱们可以比比谁读得多。
　　切换屏幕画面：
　　黄里带白的脸，瘦得叫人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
　　师：“这个人物大家也应该很熟悉，我们刚入学时曾学过他的一篇课文。”
　　生：“《风筝》的作者鲁迅！”
　　切换画面：
　　他，个头不高，却凝聚着中国人的精干，貌不出众，却有着明星们无法比拟的人格魅力，不大的眼睛总是透露出几分沉稳与平和，睿智的谈吐不但显露了北方人的直爽，更体现了一名优秀航天员良好的素质。航天五号让他成为全中国乃至全世界注目的焦点，他是辽宁人的骄傲，更是中国人的骄傲。
　　学生眼神里传递出渴望与自信，几乎都举起了手，师特意叫了一名没举手的同学：“你来试试！”
　　生：“是杨利伟吧。”
　　师：“你猜得多准呀！为什么不敢举手呢？要相信自己。杨利伟是绥中人，他是我们民族的骄傲，也是我们辽宁人的骄傲，难怪同学们这样熟悉并崇拜他了，老师相信在座的同学有一天也能象他一样，成为我们大家的自豪！”
　　随着哈利?波特、鲁迅、杨利伟的图象的出现，学生们目光渐渐激动，那是一种能力得到了证实后的喜悦。
　　师：“老师有一个问题想请教大家；为什么你们猜得那么准呢？”
　　生1：“我们注意观察了。”
　　生2：这些同学的模仿和片断描写都抓住了人物的特征，象哈利?波特的闪电一样的疤痕，鲁迅先生的隶体“一”字似的胡须，杨利伟是航天五号优秀航天员。
　　师：同学们说得都非常好，尤其是“特征”一词概括得准确、到位。(板书“特征”)这让我想起了一个故事，十九世纪，德国的哲学家莱布尼茨有一次在德国皇宫里讲学，当他讲到了世上没有完全相同的两种事物时，下面的人们开始了议论，有的说这怎么可能呢？有的说那可不一定，最后大家决定走出房间到花园里寻找两片完全相同的叶子，但是，人们发现，尽管有的叶子看上去一模一样，但细看叶子的大小，叶片的薄厚，叶子鲜嫩的脉络都有所不同，看来，世上真的没有完全相同的两种事物，不光树叶如此，人也是这样，为什么呢？因为每个人都有自己与众不同的地方，即“特征”。今天我们这堂课就学习通过细致、形象的描写来写出一个人的特征。让我们用文字作画，来描绘出栩栩如生，特征突出的人物形象。(板书题目：抓特征，写人物)
　　这个环节的设计主要是借助于通过文字片断猜人物，模仿语言、动作猜人物的游戏方式，来让学生明白什么是“特征”以及明确本次作文片断练习的任务，学生轻松入境，并且对此次片断描写充满了兴趣。
　　三、如何抓住特征写人物。(解决“怎么写”的问题)
　　(一)看看谁的眼神准。(体验观察的重要性)
　　师：“刚入学时，老师就与你们讨论过表达方式，谁能说说写人物特征主要借助于哪种表达方式？”
　　生1：“说明，说明这种方式写得多准确呀。”
　　生2：“不对，应该是描写，写人不同于写物，说明一种事物的性能、用途等才能用说明方式。”
　　师：“大家同意哪种意见？”
　　生：“描写的方式。”
　　师：“好，我们先来谈描写，你的(生1)意见可以先保留，等一会儿你也许会再给我们一个回答，(巧妙为下一个环节埋下伏笔，不生硬对学生的回答做判断)同学们知道常见的写人的描写方法有哪些吗？”
　　生：“列举，补充：外貌描写，语言描写，心理描写，动作描写，神态描写。”
　　师：“看来同学们对描写方法掌握得很好，那么怎样抓特征进行描写呢？请大胆说出你的看法！如果可行，我们就把它称为‘金点子’供大家使用。”
　　生：“我认为无论写什么，都要用心去观察，这是最主要的。”
　　师：“他概括得非常好，观察是我们的作文之本，没有观察就没有发现，大家觉得这个金点子怎么样？”
　　生1：“不错！”
　　生2：“我认为观察人物特征要有重点，比如说身材、相貌、举止、气质。”
　　生3：“还有脾气、爱好、特长。”
　　师：“看来是集体力量大，这几位同学的提议也可以凑成一个金点子呀，那就是要抓住主要特征介绍，同学们认为在这些主要特征中，哪些好写，哪些不好写？”
　　生：“我总感觉象身体、相貌这种可以直接观察到的好写，而气质，性格这种内在的东西我总是把握不好。”　
　　师：“确实，简单的外貌描写是一种低层次的人物描写，而捕捉住人物内在的神韵则是一种高层次的要求，同学们想不想向高层次挑战？”
　　生：“想！(跃跃欲试)”
　　师：“我们来练练眼神儿，老师截取了几幅眼睛的画面，请同学们试着说说你从眼睛里读到了什么。”
　　大屏幕展示眼睛画面。
　　出示画面1
　　生1：“这幅画面上的人的眼睛象在偷窥什么，又象被人发现后很尴尬。”
　　生2：“就象我们考试时作弊了被老师抓到一样。(师生笑)”
　　出示画面2
　　生3：“这幅画面上的眼睛里充满了渴望，似乎在乞求什么。”
　　生4：“她想读书吧。”
　　出示画面3
　　生5：“这幅画面上的眼睛里写满了冷竣，好象随时要与人决斗。”
　　出示画面4
　　生6：“这幅画面里的眼睛看上去挺吓人的，总感觉他想杀人。”
　　生7：“是凶残。”
　　出示画面5
　　生8：“这幅画面里的眼睛象在和别人生气。”
　　生9：“她肯定是和上司闹了矛盾，想炒老板鱿鱼呢。”
　　生10：“有点审视的味道。”
　　师：“同学们的眼光真挺独到的，看来只要用心体验观察，没有能难住我们的难题。今天老师还带来了两位美丽的女孩，想让大家给评价一下，看看谁最美。”
　　(二)比比她们谁最美。(体验修辞的重要性)
　　大屏幕展示两段文字资料
　　A：她身高1.80米，腿很长，跑起步来50米用6秒钟，她的脸也很好看，有1/3是红的，2/3是白色，讲起话来每分钟可达200字。
　　B：她身材苗条，长得亭亭玉立，美得像一朵带露珠的玫瑰，跑起步来像千里马那样迅速。她的脸蛋白里透红，好看极了。她讲起话来可是连个标点符号也没有……
　　师：“大家认为这两段文字描述的哪个人更美？”
　　生：“我认为B美。”
　　师：“为什么？A不美吗？白里透红，又不太红，恰好是黄金分割比例，恰到好处呀！”
　　生：“我怎么读着那么别扭，感觉她太精确了，缺乏美感？”
　　师：“你们认为是什么原因造成如此感觉？”
　　生1：“因为B形象生动，读起来象真人似的。”
　　生2：“主要原因是B运用了比喻的修辞方法，能使人产生一种真实而具有魅力的美感。”
　　生3：“我终于明白了为什么写人的特征不能用说明的表达方式。”
　　师：“你们说得太棒了！确实，没有生动形象的描写，就没有文学的审美结果。又一个金点子诞生了，那就是――”
　　生：(齐声)“要运用一定的修辞方法。”
　　师：“请同学们闭上眼睛，听老师念一段运用了修辞方法的人物描写片段，在心中想像一下，这个人物形象是怎样的……”
　　大屏幕打出文字：
　　此人圆滚的身躯上安着一个圆滚滚的脑袋，中分的头发向两边梳着，透过厚厚的镜片可以看到一双小小的眼睛。像两根红肠似的嘴巴上边长着一只小“巧”的鼻子。一笑起来，只见原来就很小的眼睛更是眯成了一条缝，嘴巴发出“哈……哈……哈……”的笑声。
　　师：“请同学们睁开眼，看看老师这幅画与你想象中的是否一样？”
　　生：“差不多。”
　　师：“这就对了，一千个读者会有一千个哈姆雷特，这无限想象的空间就是巧妙的修辞带给我们的。”
　　(三)看谁画得象(体验人物个性在特征描写中的必要性)
　　师：“最近发生了两起案件，一是有个可爱的小女孩走失了。一是公安部门要颁布一个通缉令缉拿罪犯。假设你是公安局刑侦科的，想要你根据寻人启示和通缉令所给的文字配上各自的画像，你能否胜任？”
　　学生在座位上用纸边看边画，教师下座巡视。
　　大屏幕打出两段文字片断。
　　A：我的妹妹圆圆的脸蛋，红红的嘴唇，黑黑的眼睛，高高的鼻梁，长长的辫子，穿一件花布衣服，蓝布裤子，脚上穿一双白色运动鞋。
　　B：这个歹徒年龄20有余，身高不足1.60米，尖嘴猴腮，黄锈牙，一头像被火燎过的黄发又长又乱，活像一个鸟窝，一双鼓凸凸的老鼠一样的眼睛总是溜来溜去，那套在上身的乌鸦色的衣服没扣子，只见他排骨列列，整个人不足90斤。
　　两名男生，一名女生自告奋勇到黑板前来画。(见图)
　　师：“同学们看看他们谁的人物画得最像？能真正起到作用？”
　　生1：“我看那个歹徒最象，你看他那头发……(生大笑)”
　　生2：“我也看那个歹徒最象，他手里还握着刀呢，这个人画出来我一眼就能认出他来。”
　　师：“这个妹妹怎么样？”
　　生1：“我怎么觉得她象咱班的任何一个女生啊。”(生大笑)　　
　　生2：“我看她更象洋娃娃，没有个性，很呆板。”(生大笑)
　　师：“‘个性’这个词抓得好，可以说明一切了，我们又多了一个金点子了：要抓住人物的个性特征来写。”
　　大屏幕打出金点子，学生齐读：
　　1.要仔细观察。
　　2.要抓住主要特征来写。(如：身材、相貌、言谈举止、脾气性格、兴趣爱好、个人特长等)
　　3.要运用适合修辞方法，如比喻、拟人、对比等。
　　4.要写出人物的个性。
　　“怎么写”这个环节是教学的主要内容，把本课的写作要点化为一个个生动有趣的游戏，在其中让学生自然体会要点，易于接受理解，最鲜明地体现了直观性作文教学的特色。
　　四、写作实践(写人物竞赛)
　　给每一组同学发一张人物图象。
　　师：“请大家以小组为单位，合作探究，找出这个人物的特征并简单描述出来，看哪组找得准，让大家立刻能猜出来。”
　　学生分成小组行动，互相商议。
　　小组一：“我们小组拿到的图像上的这个人，是一位港台著名艺人，他是一位动作片明星，他最大的特点是他的大鼻子，象一个大青椒扣在脸上，一双眯眯眼，总是含着笑意，他有一头蓬松的长发……”
　　生：(齐喊)“成龙！”
　　小组二：“我们这组要说的是一位小品演员，他红遍了全中国，模样不漂亮，典型的土气的东北人，一张“正宗的猪腰子”脸，在小品中总是戴顶破帽子，满嘴土气的东北话……”
　　生：(大笑)“赵本山！”
　　师：“看来大家已初步掌握了抓特征的要点，刚才老师给大家的是平面的人图象，下面咱们向更高的目标挑战：写出生活中的立体的活生生的人，别忘了用上咱们的金点子，大家任意从任课老师，同学中选一个人，抓住他的特征，写一段100字左右的文字，要求同学们要用尊重、赏识的态度来描绘他人。”
　　学生开始互相打量，在本上构思，书写，五分钟后，每组轮流出一人，读给同学听，其他组同学猜。
　　生1：“她是一位年轻的老师，一头短发，朴素的衣着显得那么节俭。一双水汪汪的眼睛，在一副眼镜的衬托下是那么的炯炯有神，两条细长而浓密的眉毛镶在白胖的脸上，一笑两个小酒涡像开了花似的。她有一个习惯，总是在上课前的几分钟在走廊等着，显得十分有礼貌。”
　　生：(齐喊)“是教历史与政治的徐老师！”
　　生2：“从外表来看，他是一个比较内向的男生，但事实上他很喜欢说话，也很开朗，在我们班所有的男同学中，他头发的长度是数一数二的，初见他你会认为他是个女孩。他眼睛很大，细看还是双眼皮，可每到上课老师提问他时，他却总显出一副慢悠悠的样子，一双朦胧的睡眼，半睁半闭，好像刚从梦中醒过来似的。”
　　生：“陈颖异！”
　　(陈颖异，一个秀气，腼腆却很灵气的男生，慢腾腾地站起来，不好意思地向大家点头。)
　　生3：“他身高约1米6，长得有些土里土气，可穿上迷彩服十分精神，每当上课他就做起了接话生意，虽声音难登大雅之堂，但依然扯起嗓子以吸引注意力，最终被忍无可忍的代数老师“遣送”到教室后面，“金嗓子”立刻成了“金哑巴”。”
　　生：“范宏川！”(范宏川，一个黑黑瘦瘦的调皮男生站了起来，摸了摸头，不好意思地笑了。)
　　师：“噢，最近你犯了错误了，我怎么不知道？”
　　生：“老师，那是“过去式”了。”(大家都善意地笑了)
　　生4：“她是一位令我尊敬的老师，她也是一位出色的教师，圆圆的脸上镶着一双黑水晶似的大眼睛，乌黑的长发，她的笑容是那样的灿烂好似冬日的阳光，笑起来嘴角还有一个小酒涡，再加上一层淡淡的妆，显出一种高雅的气质。”
　　生：“老师，就是你呀！”
　　师：“没想到我在同学心目中这么美，谢谢大家对我的欣赏。”
　　学生争先恐后地读自己的作品，被大家猜中忍不住欢呼雀跃，大家在相互欣赏，互相学习的气氛中完成作品的发表。
　　师：“这堂课你感到有何收获？”
　　生1：“我学到了如何抓特征写人物的方法。”
　　生2：“我感觉太轻松了，您总是这样带我们一边玩儿一边学，这样方式我喜欢。”
　　师：“能让你们在愉悦中学到知识，也是老师最大的快乐，这堂课我们不仅学到了一种写作方法，还更深刻地体验到观察的重要性，并且通过它你们之间有了互相了解，懂得了合作，这远比一堂作文课更重要，由于时间关系，有些同学没能发表自己作品，回去后，你们可以把它写在周记本上，让老师来猜，下课！”
　　教学反思：
　　在语文课程标准里关于写作这一环节中有这么一条：“注重激发写作兴趣和自信，养成写作的良好习惯”，我觉得自己这堂课最成功的就是集中地体现了这一点，对于七年级学生，我一贯坚持，把复杂的做得简单些，把深奥的做得有趣些，不必站在一个很高的角度上去追求教学的深层次完美，而是要让自己从孩子的角度来思考自己的课堂设计，这么做最大的目标就是激发兴趣。这堂课我就是这么思考也是这么做的。学生在我的带领下玩了，乐了，也没耽误他学了。何乐而不为？最关键的是游戏的设计需要自己多费心思，这时就需要充分调动一个师者身份的头脑了。我觉得在激发兴趣这个教学环节上的设计还是成功的。
　　写作的自信作为一种内驱力，还来源于写作的合作和交流中所产生的成就感，在本课教学中，我一是在教学语言的运用上多用了一番心思，同样话百样说，即使非得否定，我也给学生留有了思索的空间，多用鼓励性的教学语言，二是设计了读习作的环节，在被大家猜中了所写人物的过程中，学生既得到了“与他人分享习作的快乐”，也得到了一种成就感，这对他们来说，甚至比学会了某种写作方法还重要。
　　作为教师，每堂课都应有收获，这收获一部分来自成功的经验，也有一部分来自于教训的思索，我认为自己这堂课在一些环节的难易程度的设计上有待斟酌，如在“猜眼神”这一环节，有的画面片断过于难懂，学生现有的年龄、生活阅历还较浅，有些东西他们还理解不了，今后在这方面自己还要多下功夫，更完美地诠释“因材施教”。
　锦州教育网　　字号：有一条河，河边有一个大树，树下站了一个戴狐狸围脖的人，他想过这条河。猜猜他是怎么过去的？_百度知道
有一条河，河边有一个大树，树下站了一个戴狐狸围脖的人，他想过这条河。猜猜他是怎么过去的？
提问者采纳
走过去的满意请采纳
其他类似问题
围脖的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁}