【童话】山苏花_江南佳人吧_百度贴吧
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【童话】山苏花
当春姑娘第一次降临人间的时候，花娘娘也领着她的孩子——、荷花、、腊梅和来到大地上。她嘱咐孩子们要争取在人间开放出最美丽的花朵。于是牡丹、荷花、菊花、腊梅都争先恐后，要力争向人间献出第一枝鲜花。但是山苏花却没有这个决心，她想：“何必抢着第一个开花呢，迟开早开还不是一样开。何况大地上从来就没有开过花，要做一个发明家，我可没有这种兴趣。”&&
　　在花姊妹中是优胜者：她在春光明媚的时节，就向人间献出了一枝枝鲜红的、雪白的、碧绿的鲜艳花朵。见了惊奇的赞叹道：“啊呀！真了不起，我要是有这么一朵花该多美呀！……可是春天的光辉已经被牡丹夺去了。我等到夏天再说吧！”&&
　　夏季来到了，太阳向大地撒下了万道金光。不满地说：“哎呀呀，这么厉害的太阳怎么得了！谁要在夏天开花，准得被晒死！”可是荷花这时候却向人间献出了她美丽的蓓蕾。于是山苏花又赞叹地说：“我真傻呀，在夏天开花该多好啊！……唉，迟了，只有等待秋天了！”&&
　　金色的秋天到了。云淡风轻，天高气爽，一味赞赏着秋天的风光，有些陶醉了，她渐渐眯上眼睛，沉睡在金黄色的大自然的怀抱中。直到缤纷的时候，她才睁开蒙眬的眼睛。她又叹息道：“唉！多倒霉，又错过好机会啦！……算了，干脆到冬天再说吧！”&&
　　可是在严冬，只有坚强的腊梅冒着凛冽的风雪，给人间送来芳香。却蜷缩着身躯，埋藏在枯草丛里。&&
　　冬去春来，一年又一年地过去了。一直到今天，我们还没有看见过开花哩。&&&
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山苏花_650字
作文网专稿 未经允许不得转载　　当春姑娘来到了人间的时候，花姑娘也带着她的孩子：牡丹花、荷花、菊花、蜡梅和山苏花来到了人间。
　　花姑娘嘱咐孩子们：&亲爱的孩子们，你们一定要最先向人们献出美丽的花朵，知道了吗？&孩子们连连点头，争先恐后的向人们绽开美丽的花朵。可是，山苏花可没这个决心，她想：为何要抢着第一个开花呢，迟开和早开不都是开了嘛，要做一个花的发明家，我可没这个兴趣。
　　牡丹花不愧是花姐妹中的大姐，她在春天第一个向人们献出了一枝枝红艳艳的花朵，绝对是人见人爱。山苏花看见了，惊奇的赞扬道：&啊呀！好美的花朵啊！要是我有这样的花朵，该多好啊！可春天的光辉已经被牡丹花抢走了，我只有到夏天了。
　　夏天到了，太阳向我们撒下了万道金光，山苏花不满的嘟嚷着：&哎呀，这么强烈的阳光，谁要是在这时开花，准会被晒死的！&但是这时，荷花向我们展示出了美丽的花蕾，山苏花一惊，心想：唉，又错过了一个好时机了，算了，只有到秋天了。
　　美丽的秋天来了，秋高气爽，天高云淡，山苏花渐渐地眯上眼睛，陶醉在清凉的秋风中。当她刚刚睁开朦胧的眼睛，已经是秋菊缤纷了，山苏花又遗憾地说：&唉！又错过了一个好机会，只有在冬天开花了。
　　大雪纷飞的冬天来了，山苏花嘟起了小嘴：&唉，这么冷的冬天，我开了花，准会被冻死的！&但是只有蜡梅忍着严寒，为人们献上了红艳的花朵。可山苏花还蜷缩在一堆枯草里，呼呼大睡。
　　&明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎&指的就是山苏花。你瞧！这时候，山苏花还没开花哩！
&&&&&陕西省榆林市榆阳区星元小学三年级三班三年级:郭静怡
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“写作本位”：小学语文教学中读写观的重构
深圳南山实验学校& 周美英
在我国的小学语文教学中，很多专家与教师一直都这样认为：课堂教学中学生读得好就写得好，课外阅读中学生读得多就写得好。但是事实上，很多学生在课堂教学中精读了很多文章，在课外也阅读了不少课外书籍，却写不出像样的文章。本文分析了造成了这种现象的原因，提出要改变这种现状，需要以“写作本位”的理念重新建构小学语文教学中的读写观念。并且从教材编写，课堂教学，课外阅读三个方面探讨了“写作本位”读写理念的具体实施策略。
写作本位，读写观念，以写带（促）读
一、问题的提出
在我国的小学语文教学中，有很多专家与教师一直都这样认为：课堂教学中学生读得好就写得好，课外阅读中学生读得多就写得好。但是实际上，学生的写作水平却不尽人意。
学生在课堂中精读了很多文章却写不出像样的文章
我国的语文教学研究力量最大的是阅读教学，30
2004630070002000An
Unforgettable Thing3595
考虑以下问题：
比赛参加者的范围，年龄和对所用自行车的要求应该是什么？
整个赛程包括哪些障碍物，障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么？怎样确定优胜者？
填写下列公告的空白：
自行车障碍赛公告
时间：1996月25日下午3：30开始
地点：火车站街184——192号居住区大院。
参加条件：
赛程说明：
比赛优胜者确定办法：
比赛筹备组：1年级甲班学生K·朱夏尔 M·克劳斯 F·克里斯塔 L·加毕
给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店的老板各写一封信，写信时考虑以下问题：
(1)年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话？
(2)年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯了清净，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容？怎样写才能促进他们赞成你们的比赛活动。
(3)用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝福语。
下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病，考虑应该怎样写才好。（书信草稿略）
根据克里斯塔的录音和加毕的笔记，思考以下问题：
比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？
比赛的环境怎样？
比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？
对比赛的评价怎样？
写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。
（朱章才译联邦德国中学写作教材《作文训练》一书，该书于1980年有斯图加特·埃恩斯特·科勒特出版社出版）
《亲爱的动物朋友》
&&1.选材：出示很多动物的图片，唤起学生的记忆，然后让学生回忆电视上看到的，书籍里读到过的，生活中接触过的动物，并且确定准备写的一种动物。
2.构思:你打算从哪些方面来写自己最喜欢的动物呢？考虑一下，把自己最想写的材料选出来。（外形特点；动作特点；生活习性；趣闻乐事；还想写……）
3.阅读与写作：
第一版块：细致的观察和描写
（1）阅读：《蚕》，《猫》（片段）、《兔子》（片段）、《天鹅》（片段）（几个作家写的动物外形特点的片段）
（2）写作：把自己喜欢的一种小动物外形特点写出来。
（3）修改：
第二版块：学会有感情地表达
（1）导语：动物虽然不像人一样会思考、会说话，但是，它们也有自己的“喜怒哀乐”。我们在观察描写时，可以从它们的动作、神情、声音中，去体会和想象它们的“情绪、思想”变化，赋予它们像人一样的品性和精神。读读这组小故事，看看作家们是如何抓住小动物的“喜怒哀乐”进行细致描写的，又是怎样将自己的情感蕴含其中进行表达的。
（2）阅读：《绿毛龟》、《我喜欢小动物》
（3）写作：有的动物，惹人喜爱，有的动物，却让人又爱又怕或是心生厌恶。这种种复杂的感受是怎样表达出来呢？直接描写当然可以，但是如果用一个个引人入胜的小故事，让我们感受到你笔下小动物的生活习性、感受到它们的“喜怒哀乐”，那么你写的习作就会非常生动和富有吸引力。
（4）修改：请同学在“互动作文”里提提意见，然后再修改，让我们能读出你的文字里有小动物的“喜怒哀乐”。
第三版块：感受不一样的表达
（1）导语：在动物的眼里，也许世界是一番完全不同的景象。我们笔下的动物，也是我们眼里的，如果换个角度，用它的眼睛看世界，
用它的语言说故事，想象它能感受到的精彩，会不会也很有意思呢？有时候，同样的意思，换个角度来说，会有不同的表达效果。有时候，对同一个对象，我们的感受却各有不同。写作有不同，才有精彩。
（2）阅读：《迷人的树袋熊》
（3）写作：《迷人的树袋熊》课后写作要求：本文分别以参观者的角度和树袋熊的口吻介绍了树袋熊的外形特征和生活习性，试着模仿7-11小节的写法，以树袋熊的口吻，介绍1-4小节的内容；模仿1-4小节的写法，以参观者的口吻，介绍7-11小节的内容。
（4）阅读《松鼠》《麻雀》
（5）写作《松鼠》课后写作要求：请你把你前面的描写改写成下面三种写法里面的一种，尝试各种不同的写法：
（动物讲自己的故事；我和动物的故事；自己对动物的直观感受）
4.单元写作
要写好一个和我们平时感觉不一样的小动物，不仅需要我们长时间亲身观察，还需要查找资料,更需要尝试着用不一样的表达方法来写，只有这样你写的小动物才会受到所有人的喜爱。用你在本单元的收获去改写一篇前面写动物的习作，或者再写一种你很有感觉的动物，然后发表在“互动作文”里，期待着未来的大作家！
5.整本书推荐：阅读《狼王梦》、《黑骏马》。
6.写动物小说：写动物的文学作品，数量非常多，也有不少堪称经典的代表作。加拿大的西顿，美国的杰克伦敦，中国的沈石溪，他们的作品都很精彩。如果你愿意的话，也可以学着创作自己的动物小说。
7.写动物研究报告：像布封那样，做一个研究动物的学者，坚持记录下你的观察和研究，也很了不起！
这个版块的内容选择的文章有的是整篇文章，有的是片段节选。这几篇文章(片段)都是围绕小动物的外形特点来写的，学生阅读这些文章的目的是指向写作的——细致描写动物的外形特点。这几篇文章片段其实在这个教材中的功能应该定位为“例文”，由于学生阅读这些“例文”时目标明确，避免了篇章中其他部分所可能引起的注意而导致精力的涣散而干扰了所“例”的主题，这样写作时就不容易分散学习重点，学习的效果自然能够事半功倍。
在我国，很重视写成篇的文章，无论是考试作文，还是平日训练，都是要求写一篇完整的文章。完整性成了最基本的要求。似乎片段，段落都不算成“文”。这不能不说是一种偏见。而实际生活中，交际需要却不都是完整的“文”，更多的是一句话，一段话，只要意思相对完整，能表达清楚，都是实际交际所需要的。
我国著名语文教育家张志公先生有一段论述。他说：“在相当长时间里，对于语言表达，特别是书面的，也就是写的训练，是跳跃式的，跨越了很重要的一个环节——段落。一般写的教学只重视两头，一头是词句，一头是成篇的文章。”
作文训练不能只讲综合，不讲分解，分解与综合是辩证统一的关系。
在具体的课堂教学实践中，我们该如何实现阅读成果向写作能力的转化呢?读写结合是一个行之有效的办法。
在平时的课文教学中，只要你是有心人，在课文中随处都能捕捉到写作点，拿来给学生大做文章。
把文章写具体写生动一直是学生和老师头疼的问题。我在有一次执教《迪斯尼乐园》时，找到了一个好办法。《迪斯尼乐园》是上海版二年级上册的一篇文章，这篇课文简单介绍了迪斯尼乐园，文章的缺陷是语言不够形象生动。这样的文章如果拿来咀嚼语言文字，是嚼不出什么味道来的，学生也得不到什么营养。这样的文章怎么上？万事都是有利有弊的，能不能化弊为利？我就利用这篇文章的不足，从写作这个角度利用教材设计了一堂课。
——“”“”
洞：一进入游乐场的大门，便有“米老鼠”、“唐老鸭”、“小熊维尼”等一群卡通明星跑来与你拥抱，使你立刻兴奋起来。补洞：当我进入游乐场的大门，人见人爱的米老鼠不知不觉地跑到了我的身边，笑眯眯地望着我，并且轻轻地摸了摸我的头。我明白这是米老鼠非常乐意和我交朋友的动作。接着活泼的米老鼠一把把我抱在怀里。更有趣的是它拿鼻子顶顶我的脸。我的帽子掉了，米老鼠赶紧给我戴上。过了一会儿，它拉着我和我转起圈、跳起舞蹈来。可能是由于他太兴奋，我们转圈的时候，不小心碰到了一位服务员叔叔的眼镜，他赶紧和服务员叔叔拥抱，以表示道歉。就这样，每一个进入迪斯尼的人立即就兴奋起来。
后来有些老师听完课后回去，就用这种方法让孩子修改自己的文章，欣喜地告诉我很管用。在同学们互相评点同学的文章时，也会采用找洞补洞的方法帮同学出谋划策。
《泉水》是人教版二年级的一篇文章。这篇文章写了泉水的特点，让学生能体会到泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。这篇课文语言非常有特色，有很多的叠音词，采用的拟人化的手法来写的。
认真读泰戈尔的《金香木花》，当你想闹着玩的时候，你会变成什么？你将和谁做着这温馨的游戏？你会看到什么？又会听到什么？模仿泰戈尔这位大诗人的语言，你也写一篇想象文吧。
我们教材中有很多很美的写景的文章，这些文章很多老师都愿意拿来精讲，拿来进行语言文字训练。有些精华段落还会要求学生背诵，积累其中的一些好词好句。似乎认为背诵了，学生就内化了。我的理解是背诵只是记忆，没有运用是谈不上真正内化的。
播放中央电视台《电视诗歌散文》节目的片头。
我们刚才看到的是中央电视台《电视诗歌散文》节目的片头。这个节目的宗旨是表现天地人、音诗画、真善美。它以浓郁的抒情色彩和较高的文化品位，得到了许多观众的喜爱。我也是其中的一名忠实观众。在这个节目中有一个栏目《名家谈散文》，其中有两句话我印象特别深刻，现在推荐给大家。
散文是内心的独白，是对读者朋友的倾诉，写散文就是要顽强地表现自己。（张守仁）
散文是一种朴素的、谦虚的、真诚的文体，欣赏散文是人生的一种需要。阅读中外散文佳作就像是倾听哲人睿智的絮语，心灵会享受到雨和阳光一般的滋润和照耀。（郭风）
提起散文，我们不能不提著名的散文大家朱自清，提起朱自清，我们又不能不提他那篇脍炙人口的散文《匆匆》了。
1．我们昨天已经初读了课文，解决了文中的一些难词难句。
2．下面我想请同学们再读读课文，如果你在读的过程中，不仅用心去读，而且用心去体会，那么你一定能听到，听到作者的内心独白，听到作者对你的倾诉，以及他那睿智的话语。那么你的心灵也会享受到雨和阳光般的滋润和照耀。同学们，用心去读吧，读完之后告诉我，你听到了什么？
3．生读书。
5．学生汇报交流：你听到了什么？你是从文中的哪些语段中听到的？你听到他是用什么语气说这段话的？能读一读吗？
8．老师也听到了，听到了朱自清先生的反思和扪心自问。不仅听到了他的问，还听到了他内心深处的答。我是从文章的第四自然段最后四句话中听到的。我想请一个同学读他的问，我来读他的答。
9．师生问答朗读。
生：“我留着些什么痕迹呢？”
师：“没有！”
生：“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”
师：“没有！”
生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？”
师：“不行啊！”
生：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊！”
师：“绝对不行！”
1．刚才许多同学用心去聆听了文本。下面，我还想请同学们去听，不过这回听的不是文本，而是声音。由于这声音是从朗诵者的心底发出来的，所以我希望你听的时候，不仅用耳朵去听，更用你的心去听。这样你的心将会与朗诵者的心相互碰撞。
2．播放《匆匆》的朗读录音。
3．听完之后，把你的感受说给大家听。
4．知道她为什么能朗诵得这么好吗？因为在朗读之前，她先同文字进行了交流，同书中的人物进行了对话。然后，读的时候“把自己融进去”。只有这样的朗读才能感动自己，打动别人！她能做到，你也能做到！
5．不知道大家是否留意到了，刚才的朗读录音中，少了哪个自然段的内容？（第二自然段）这段录音是我从网上下载下来的，当我听完后，发现少了第二自然段的内容时，非常遗憾。正准备放弃使用时，我突然想到了你们！我想你们一定能帮我弥补这个缺憾！
6．下面就请你们练读第二自然段。像刚才的朗诵者一样用心去读。我期待等一下听的时候与你的心相碰撞的那一刻！
7．生练读。
8．生汇报读，教师配上音乐与背景画面。
1．两句有关散文的名言，让大家学会了聆听，学会了朗读。接下来我想再大家推荐一句，这一句是著名作家余秋雨说的。
2．出示句子：散文是作者与读者在艰辛的人生长途上小憩时的悄声对话和共同思索。（余秋雨）
3．既然是对话，那么就不仅要有聆听，还要有倾诉。刚才我们聆听到了作者的倾诉，我们又该向作者倾诉些什么呢？
4．好！如果朱自清先生马上就要来到你的身边，你会想对他倾诉些什么？把你学习完这篇散文后的思考和感受说给他听，好吗？把你想说的话先写在这篇课文的空白处。
5．学生倾诉。有特色的发言，让学生自己书写在黑板上。
6．学生齐读黑板上的板书。
7．无需我再多说什么了，黑板上的板书是你们对《匆匆》这篇文章最好的解读！
写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化，感受语词化，思想条理化。我们都有这样的经验：读书时有很多的想法，想要写出来又觉得幽昧不明，还需要认真想很久才能写得出来。这表明写能提高读的质量。在课堂教学中，如果教师经常有意识地带着学生以写来促读，学生的阅读能力、写作能力一定会更好地协同发展。
古人说“不动笔墨不读书”，就是说必须动笔写了才能读有成效。韩愈在《进学解》中说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”说的就是读必须靠写来促进。
现代语文教育的开创者黎锦熙先生提出过“日札优于作文”的观点。“日札”就是指日常应用的日记、读书札记等，认为这比“正规”的作文训练更有效果。因为作文往往是无的放矢，而日记、读书笔记等是有感而发、有为而作的。
胡适先生也十分注重写读书札记，他在朱熹的读书“三到”说之外，又加了“一到”：“手到”。“手到才能有所得。”“手到”，就是写读书札记。他说：“发表是吸收智识和思想的绝妙方法。吸收进来的智识思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零碎，都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记叙过——那种智识思想才可算是你自己的了。”他更注重通过写来深化读，认为这种经常性的“写”，对于培植学养与提高思维能力是极有助益的。
我们学校，除了学生个性化阅读之外，每个班级根据自己的学生情况，每个学期会选择几本书全班共读。这些书要求读完后做读书笔记。有时候在网上写，有时候手写。读书笔记写的内容不定。可以从人物点评、事件点击、魅力语言等方面去写，也可以由教师出一些“共读一本书”的话题写，也可以由学生自己选择一个研究专题写自己的读书体会。
在五年级下学期，我班的孩子用了近两个月的时间学习《论语》一书，在这个学习过程中，就曾经就以下话题写过读书笔记。
话题1：你读《论语》时想到了什么？写一篇《论语》心得。
话题2：《论语》的局限性——你最不赞同的一句论语。
话题3：跨越两千五百多年的对话——与孔子对话
话题4：《论语》离我们的远与近
话题5：《论语》中的好玩
话题6：《论语》中的智慧
话题7：半部《论语》能否治天下？
话题8：《论语》在我们的语言中
话题9：你曾经在哪里看到过，听到过，读到过人们运用《论语》中的语言？
话题10：《论语》中的成语或名句
话题11：《论语》中的语言流传原因之我见
话题12：《论语》在我们的血液中
话题13：《论语》与……
在六年级上学期《鲁迅》单元时曾经在读书班级上写过以下话题：
话题1：鲁迅是谁？
话题2：鲁迅与动物
话题3：好玩的鲁迅（好玩的事情，好玩的文句，好玩的……）
话题4：温情的鲁迅（对父亲、儿子、对爱人、老师、朋友、佣人、对动物……的感情）
话题5：深刻的鲁迅
话题6：.鲁迅笔下的看客
话题7：鲁迅笔下的“吃人”
话题8：鲁迅笔下的骂人
话题9：鲁迅笔下的革命
话题10：鲁迅的魅力
话题11：鲁迅文学的特点
话题1.最喜欢的一个三国人物
话题2.印象最深的一场三国战争
话题3.刘备的“哭”
话题4 曹操的“笑”
话题5.评价一个三国的武将
话题6评价一个三国的文才
话题7. 曹操不称帝的原因
话题8.电影《赤壁》中的“赤壁”与《三国演义》中的“赤壁”之比较
话题9.《赤壁》影评
话题10.刘备、曹操、孙权之比较
话题11.卧龙和凤雏之比较
话题12.《三国演义》中的三绝
话题13《三国演义》中的“忠”
话题14.《三国演义》中的“义”
话题15.《三国演义》中的“智”
话题16.《三国演义》中最妙的“计谋”
话题17.蜀国灭亡的原因
话题18.陆逊与周瑜之比较
话题19. 三国中谁最聪明？
话题20.《三国演义》中的奇女子
围绕语言曾经写过的读书笔记：
1.评析语言：你认为《三国演义》中哪段文字最有魅力？请你摘录在下面，并且写下自己的点评。
2.运用语言：用半文半白的语言小组合作写一篇三国人物的自我介绍。
附：荀彧自述（第五小组合作完成）
吾姓荀名彧，表字文若，颍川颍阴人也。祖父淑，字季和，当汉顺、桓之间，知名当世。有子八人，号曰八龙。吾父绲，济南相。叔父爽，司空。
吾家蒙大汉皇帝恩典，世代为官宦，食汉禄，当忠心为汉，无可他言。方今乱世，诸侯割据，竖子并起，汉室江山，危在旦夕。又有黄口小奴，大难当前，反为卖国，倒戈而去，助长反者气焰。有闻袁公路，有才华，为汉臣，四世三公，吾观其实内有反心，并无才华，倒是野心勃勃。于是携侄奔走，遇曹孟德，观其为汉丞相，忠心耿耿，于是投其门下。
建安三年，本初伐我于官渡，公欲战，然孔融谏，劝公讲和。吾曰：“袁绍无用之人，何必议和？”融曰：“袁绍土广民强，其部下如许攸、郭图、审配、逢纪皆智谋之士，田丰、沮授乃忠臣也，颜良、文丑勇冠三军，其余高览、张合、淳于琼等，俱世之名将，何谓绍之无用之人乎？”吾笑曰：“绍兵多而不整，田丰刚而犯上，许攸贪而不智，审配专而无谋，逢纪果而自用，此数人者，势不相容，必生内变。颜良、文丑匹夫之勇，一战可擒。其余碌碌等辈，纵有百万，何足道哉！”融乃不语，公大悦，乃战，果胜绍，统一北方，成就一代霸业。所幸公听吾，若听融，则吾等必不得回许昌。
吾始忠于操,因操是起义而起兵.但一日吾见操欲称帝,吾直言曰:丞相本兴起兵,为扶汉室,当秉忠贞之志,守谦退之节.”说罢吾又曰:君子爱人以德,不宜如此.操闻言后勃然大怒.又听奸臣董昭曰:岂可以一人而阻众望.说罢尊操为魏公,操大喜,但吾心灰意冷,因吾心中明臣并非如此,吾叹曰:吾不想今日见此事.操闻,深恨之.后操使人送饮食一盒,吾知操欲吾死,吾顺其意,遂服毒而亡.吾评价曰:吾才华天下闻,但可怜失足在权门,后人休把留喉比,吾无颜见汉君.
纵观吾之一生，除造就曹操这一奸雄外，无甚建树。遥想当年吾献一“奉天子以令不臣”计，谁想那曹操奸贼却“挟天子令诸侯”。当日吾便已知其所保藏之吞汉立魏之祸心，然曹操却终日以周公为模范，又使吾观其对史书记载之忌讳，心存侥幸之心。但那圣旨却断吾心，曹操奸贼竟妄称王也。吾愤矣，找操理论，却只闻其勃然大怒，且送吾一空饭盒耳。吾知其已起杀心，吾亦知汉室已无复兴之望，只能以死谢罪于天下。只可惜汉室未兴。甚憾，甚憾……
在我们的语文教学中，“写作本位”比“阅读本位”更能达成教学结构和功能的和谐统一。因为写作活动兼容了阅读活动。写作有助于阅读，能深化、促进阅读。写作活动的完成必须包含阅读，写作行为过程中，始终隐含着阅读活动。常说：会读未必会写，会写必然会读。从要求上来说，写作能力的要求高于阅读能力的要求。阅读是读者对文章提供的可能性的破译和选择，是读者的介入性的转换和二度创作；而写作是直接对原生态的素材的破译和选择，是作者独立的发现和原创。就是说，在智能层面上，写作也兼容了阅读。阅读有益于写作，写作更能促进阅读。常说“书到用时方恨少”，写然后知不足，这就引导人们去有目的地读书和思考，形成写、读、思的良性循环。为写而读，比泛泛而读，自然其功效要大得多。从这个意义上说，写作又何尝不能带动、促进阅读呢?
（2）由课外阅读引发的写作
我们今年暑假全班共读了一本书《鲁宾逊漂流记》，开学后围绕这本书的生存能力进行了交流，再结合国外的教材《我们在岛上的生活》，我们设计了一次一个月的写作——写小说《荒岛生存日记》。下面是这个写作的案例：
专题：我们在岛上的生活
开发荒岛求生存。
你被选为同年会学生组成的“荒岛生活小组”成员之一。你将和旅伴们在一个无人居住的荒岛上生活一个月，以显示年轻人多么机智、勇敢，多么能适应环境生活。你决定进行一次探险并描述在荒岛上遇到的各种情况。
你可从下列三个岛屿中选定一个，作为你们小组要居住的地方。
& 1．仔细研究所有提供的信息。
2．每个岛都各有两个方面：一是有利条件，二是不利因素。
3．根据这些条件和你们的条件来决定小组应选哪一个岛。
& 4．写一段简短文字，说明你组选择该岛的理由。
& 5．想一想你选的岛上情形，画图说明其主要特点，使用已提供的信息，并加上你们自己的情况和其他详情。
奈森·范里西& 男，13岁。强劲有力身体好，举止任性，具有独立性，喜欢做事不求助于人，怕蛇。
克里格·温斯泰力& 男，12岁。不十分强壮，但为人随和，无论参加什么活动都受欢迎，喜爱炊事并善于此道，有哮喘病。
希格·威英&&&
女，12岁。乐于助人，健谈，善于把低落情绪鼓动起来；有点儿杂乱无章，不是当领导的材料，近视眼。
裘里亚拉·凯恩& 女，12岁。能干、理智，工作勤恳，处理问题果敢和有主见；对不同意见的人有时急躁，不吃荤食。
鲍莱茵·汤麦丝& 女，13岁。活泼，健康，校足球队最佳球员之一。做事善于实践，手工设计技艺精巧；怕干家务；只吃便宜食品。
请从上面提到的五人之中选择两个伙伴，再另外选两名同班同学作为同去小岛的伙伴。
1．作为“荒岛生活”小组成员描述一下他们的长处与短处。
2．描述一些为什么选这四位同学的理由。
3．把你自己作一简要概述；按上述成员介绍的方法，归纳一下自己的长处与不足。
有关三个岛屿的信息
旅游到勃林岛，你将进入一个热带天堂。
勃林岛堪称一个富有野生动物的世界。在这里你将见到的鸟类和鱼类是在绿色植物世界中从来梦想不到的。但是要注意，岛上的一切不是表面上看起来的那样。许多动物对人类抱有敌意，如毒蛇和凶猛的山猫。许多奇异的果子可为旅游者提供食物，但有些却含有致命的毒素。然而最主要的困难是岛上没有水源。除非你能聪明地想出或找到存储雨水的好办法
来，因为岛上几乎天天有雨。
克劳维斯岛：
我们在岛上花了十天时间，发现对比之下，这是较好的一个，总的来说气候凉爽宜人，不难找到食用水和食物。(但是只有蔬菜类植物可吃，找不到动物来供应肉食，要捉鱼类也是徒劳)
岛上满是树木，加上常常遍降大雨，人住在岛上为郁郁葱葱的绿色所环围。
夜里很冷，我们不得不锻炼自己体格，盖上舒适的小棚屋住宿。
阿波埃岛：
岛身较低，涨潮或暴风雨到来时，常处于被大水淹没的危险之中。一般气候温暖干燥，这就为人类居住生活带来困难。岛上只有一条小溪，下雨时有水，平时完全干涸。此岛上植物罕见，惟一容易找到的食物就是椰子。鱼类很丰富，但是要走几百米路才能到海滩边去捕捉它们。因为附近水都很浅。
在上岛前允许你选择一些装备：六种必需品和两种奢侈品。提供的物品足够小组每个成员用的。
1．说明你选的六种必需品是什么，为什么选它们。
2．说明你选的两种奢侈品是什么，为什么选它们。
3．每个小组成员必须记日记，记下他们的经历及他们的感受。上岛那一天，你知道了谁是你的同伴，知道带哪些装备。
用这种形式让学生写文章，学生的写作热情非常高涨，有的学生晚上写到12点，家长催促还不肯罢休。孩子们在小说中记录的不仅仅是文字，还记录了他们的阅读，记录了他们创造的快乐，记录了他们的想象，记录了他们的言语生命。
在孩子们写小说的过程中，我们就他们创作的小说进行了几次写作专题交流，在交流中我适时地进行了一些习作指导，学生不仅体验到了写的快乐，还体验到了写作进步的快乐。
以下是几次交流的情况：
第一次交流：写景
上岛后，安排一段岛上的景物描写，其他情节自由设置。
学生交流自己写景的片段。
归纳这些同学是怎样写景的。（抓住景物特点来写；调动各种感官来写景；有时要静态写景；有时要移步写景）
第二次交流：一件有趣的事
在岛上，安排一件有趣的事情，其他情节自由设置。
每个学生交流自己写的有趣的事情片段。
分析这些同学是怎样把事情写得有趣的？
根据学生交流的进行归纳：（抓住细节写，写巧合，语言的幽默、夸张，设置意想不到的结局……）
在交流的基础上再安排一件有趣的事情写进小说，可以用上以上同学所用的方法。
第三次交流：一件有惊无险的事
安排一件有惊无险的事情，其他情节自由设置。
每个学生交流自己写的有惊无险的事情片段。
分析这些同学是怎样把事情写得惊险的？
根据学生交流的进行归纳：（惊险物的细写；抓住感受写，不仅要写当事人的感受，还要写旁观者的感受；设置悬念；扣人心弦（让人担心，让人揪心）；在情节紧张的时候，要采用短小精悍的句子，要写得突如其来。紧张气氛就可以油然而生了。
（在交流的基础上再一次写一件有惊无险的事情）
5.在交流的基础上再安排一件有惊无险的事情写进小说，可以用上以上同学所用的方法。
第四次交流：写人
依次重点写其中一个人。
告诉学生评价时，想象自己是一个导演，在指导摄像师在根据同学的描述在拍摄镜头。静态描写时，拍摄特写。动态描写时，电影镜头在跟着人物转。
第五次交流：怎样把小说写得有真实感
以下是根绝学生交流后的总结：
1.小说中的故事要来源于现实生活。
2.对白有时要写得口语化。
3可以通过一件小事来衬托出一个人的性格。
4有时要利用读者的各种感觉（视觉，听觉，味觉，嗅觉，触觉）来写，能写出真实感。
（1）视觉（会经常利用）
（2）听觉（对话，声音的描写）
（3）触觉（比如脚底下痒的感受描写）
（4）嗅觉（比如一堆垃圾腐臭物的描写）
（5）味觉（比如烤鱼的味道描写）
5．情节可以不真实，但是如果写得要合情合理，也能够给读者带来真实感。
小说中如果有一些专业术语，或者有科学性，能增加小说的真实感。
第六次交流：心情描写
以下是根绝学生交流后的总结
写心情可以借助其他事物来描写。
写心情可以通过动作来描写。
写心情可以通过神态来描写。
写心情可以通过语言来描写。
这次由《鲁宾逊漂流记》引发的写作，让我真正体验到了学生那种热爱言语创作，热爱言语生命的激情。
小学语文教学中，应该提倡“写作本位”。写作教学应该独占鳌头，因为写作是人的语文能力的最高呈现，是人的言语生命的集中体现。
参考文献：
①潘新和《语文:表现与存在》,福建人民出版社，2006年
②朱智贤《儿童心理学》（上），人民教育出版社，1979年
③刘宇红《语言的神经基础》，中国社会科学出版社，2007年
④柳士镇
洪宗礼《中外母语教材比较研究论集》，江苏教育出版社，2001年
⑤潘新和《语文:表现与存在》,福建人民出版社，2006年
⑥柳士镇
洪宗礼《中外母语教材比较研究论集》，江苏教育出版社，2001年
⑦潘新和《语文:表现与存在》,福建人民出版社，2006年
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