16课 小松鼠找花生_百度文库
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16课 小松鼠找花生
教​案​大​全​ ​完​整​教​案
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人教版一年级语文上册《小松鼠找花生》优秀教学设计
人教版一年级语文上册《小松鼠找花生》优秀教学设计
浠水县实验小学&&郭俊
教材分析：
& & 本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。
学情分析：
& & 一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法，可以引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。
学习目标：
&&1、认识12个生字，会写3个字。
&&2、正确、流利地朗读课文。
&&3、知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。
教学重点：
&&识字、写字和有感情地朗读课文。
教学难点：
& & 知道花生结果的特点。
课前准备：
&&学生学习准备：网上搜集关于花生的资料。
&&教师教学准备：生字词卡片，多媒体课件。
&&教学环境的设计与布置：多媒体要清晰，实物投影。
课时安排 ：& &2课时
& && && && && && && && & 第一课时
一、趣味揭题：
1、猜谜导入（“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子）（课件出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习写“生”字）
2、交流课前网上搜集的资料，说说你对花生的了解。
3、花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课──《小松鼠找花生》（教师板书课题）
二、初读课文，识记生字：
1、教师范读课文
2、自读课文，自主识字。
　　学生打开书自由朗读课文，争取读准字音，读通句子。（学生自由读书，老师巡视辅导，了解学情）
　 3、检查识字，找准起点。
（1）（课件出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？（指名说说）
（2）（课件出示注音的生字）借助拼音自由认字,同桌互相正音。
4、字词句综合训练
（1）出示字卡识字 , 开火车,小组合作识字。
（2）说说你是怎么记住这些字的？(指导识字方法)
（3）出示词卡读词语,了解词语意思。
& &如:认识“许多”,用许多练习说话。
（课件出示词语）读好“每天”，说说你每天都做些什么事?
（4） 认识 “鲜艳”
& && & 理解“鲜艳”就是颜色明亮好看的意思。
&&思维拓展：你知道还有哪些东西颜色很鲜艳？（课件出示五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等图片）
& &&&（5）理解“格外鲜艳”
& & （课件出示课文图片）大家看阳光下的鲜花更加漂亮,多美的花生花呀!
三、整体感知
1、指导读好第一段
（课件出示文字）大树旁边的地里种了许多花生。花生开花了，一朵朵金黄的小花，在阳光下格外鲜艳。
（1）同学们见过地里种的花生吗!我们一起去看一看吧
（2）看课件图，指名说说画面的景色。
& &&&你喜欢这些小花吗？为什么？
（3） 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”
（突出金黄色、格外）指名读，齐读
2、学习2自然段
小松鼠不认识这么美丽的花，小松鼠问了谁？
（1）（课件出示图片）介绍鼹鼠的资料
&&（2）松鼠怎么问的？（读出小松鼠的话）
“这是什么花呀？”要突出问话的语气。
（3）鼹鼠怎么回答的？（课件出示鼹鼠的话）
“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
（4）分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。
3、学习3－5自然段
（1）提出开放性问题：小松鼠找到花生了吗？
学生自由读课文3－5自然段
& & （课件出示第三自然段）它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。
（2）朗读指导：体会逗号后面停顿要稍长。
& && & 教师师范读，指名再读，学生表演读。
（3）引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？
学生交流后出示第四自然段：
小松鼠感到很奇怪,自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢？”
点拨：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？
这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”(出示卡片)。
（4）交流讨论: 是谁把花生摘走了呢？
（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）
（5）思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（课件出示藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯等图片）
三、写字指导：“里、果”
1、课件范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。
2、学生互相交流，怎样写好这两个字？
3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。
三、第二课时实践活动：
1、续编故事《花生找到了》
2、分角色表演故事
教学评价与反思：
一、以读代讲，在读中感悟
在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！
二、自主探究，培养自学能力
“学生是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。以这一课课前预习为例，我让学生上网查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我惊讶的发现，学生搜集的资料从花生的播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的学生已经具备自主学习，有效利用网络资源的能力，当然这还需要老师进行有效地指导。
三、有效运用多媒体课件，突破重难点
本文配有漂亮的插图，图文并茂。我充分发挥多媒体课件的作用，让学生仔细观察图片，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？
& & 在这堂课中,我力求扎实高效,多媒体运用适时有效，能让学生在课堂中真的有所学,学有所乐。整堂课学生兴趣盎然，教学效果很好。
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一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！
二、 “学生是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊讶，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的学生已经具备自主学习的能力，当然还要进行有的放失的指导。
三、结合课文插图，理解重点词语
本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？&&& 尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：
一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。
二是教师放手不够，应该做学生学习的组织者，指导者，这一点以后会加以改正，不断完善自己，提高自己
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历史上的今天
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《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！
二、 “学生是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。以',
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人教版一年级上册《16 小松鼠找花生》优秀教学设计和反思
本文是一篇科普童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。
课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就容易了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没看见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？
学生已经熟练掌握了音节的拼读方法，大部分学生具备了初步识字的能力。但他们具有缺乏注意、分配能力差等特点，因此教学中要敢于放手让其独立识字，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
[知识与技能]：
1、&&认识本课12个生字，会写“生、里、果”三个生字。
2、&&知道花生在地下结果这一特性，激发观察植物的兴趣。
3、&&正确、流利、有感情地朗读课文。
[过程与方法]：
本课以感情朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句，边读边悟，联系生活实际来体会文章的内容和思想。
[情感态度与价值观]：
& & 使学生了解花生在地下结果这一特点，激发学生观察和探究植物的兴趣。
教学重点和难点
1、认识12个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。
2、知道花生在地下结果的生长特性。
本帖最后由 网站工作室 于
07:29 编辑
预设学生行为
一、猜谜激趣，导入新课：
1、出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。2、（课件出示小松鼠）小松鼠特别喜欢吃花生，谁见过他，来给同学们介绍一下？ 3、今天，我们跟着小松鼠一块儿去找花生吃，好不好？
学生猜谜。并讲讲理由，为什么这么猜？
通过学生感兴趣的事物来引出课题，吸引学生的注意力，既激起学生阅读文本的欲望，又培养了他们的口语交际能力。
二、创设情境，感知课文。
1、同学们知道去哪儿找花生吗？怎么找的，找到了没有？（观看动画课件）2、组织学生自由读文。（1）巡视自读情况，发现学生读文中的困难，及时解决。（2）同桌之间互助学习，达到初读的目的。 （3）汇报学习结果。（教师在评价表上评分。）
学生仔细看，认真听，注意自己不认识的字的读音。学生自由读通全文，不会读的字，多读几遍，并标上记号。同桌一起读文，比一比谁读的更正确。汇报读文情况。学生互相评价。
提出问题，造成悬念，使学生产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下，进入阅读。
三、合作互助，识记生字
1、（课件出示生字）组织学生用自己喜欢的方式识记12个生字。2、指导学生识记重点字和难点字（教师在巡视时发现的普遍识记有困难的字）。3、（以放气球的游戏形式出示生字词）检查识字效果。（教师填写评价表）
学生拿出自己做的生字卡片。能认识在下面画标记，再读一读，不会读的回忆识字方法，自己解决。小组内合作识字，小组长抽查。组内评价。“小老师”领读，并介绍自己是如何记住的。
用自己喜欢的方式识记生字，给学生自由识字的空间。让学生在与同伴的合作交流中体会到成功的乐趣。学生当“小老师”向其他学生介绍自己最有创意的识字方法，迸发出学生创新思维的火花，有利于培养学生自主识字的能力。
三、角色迁移，体验文本。
1、组织学生自由读全文。2、细读第一自然段（1）花生种在哪里呢？（出示大树旁边的画面）我们和小松鼠一起来到大树旁，看到了什么？（2）出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？随机提问：“格外”“鲜艳”怎么理解？让学生想想还有什么可以用上“鲜艳”，并口头填空，鲜艳的（& &）；老师将提前准备的花放在阳光下，跟刚才比较，体会“格外鲜艳”的意思。3、细读第2-5自然段。（1）出示小松鼠和小鼹鼠的对话，分角色读。（2）教师引读第3-4段自然段。（重点指导“每天”“等啊等”，可以体会到小松鼠怎样的心情？）（3）过渡：小松鼠每天都来看花生，可花都落光了，怎么没见着一个花生，于是他自己猜想：可能是被谁摘走了。（课件出示第五自然，理解“奇怪”“自言自语”的意思。）（4）组织学生讨论：花生真的被摘走了吗？你是怎么知道的？在学生汇报时，教师要鼓励学生多读课外书，指导学生仔细读书。（5）（课件出示）演示花生成长的过程。揭示花生在土里结果的特点。
学生读文。边读边想：课文讲了一件怎样的故事？交流反馈。仔细观察画面。学生有感情读第一自然段，结合画面理解“格外鲜艳”的意思学生分角色读第二自然段。学生自读自悟，体会小松鼠急切渴望摘到花生的心情。学生结合具体的语言环境来理解两个词语的意思。小组内讨论交流，汇报学习结果。学生仔细观察课件内容。同桌交流对花生特点的认识。
让学生再一次整体感知全文，对文章的主要内容有了充分的了解。借助形象直观的画面来理解词义，体验评文本。为学生创设自我感悟、自求新知的空间。
在教学中采用角色迁移，让学生走进文本，抓住学生的情感导读课文，让学生在文章中走个来回，学生的体验是真切的。真正做到“入境”“悟情”。利用形象直观的多媒体课件，让学生了解花生的特点，有效地吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛。
四、演读自悟，内化语言
1、组织学生分角色朗读课文。2、分组表演，要求加上动作、表情和自己的想象。（师生评价）
学生分角色小组办朗读、表演。
乐于表现是孩子的天性，课堂上教师成了一个组织者，欣赏者，在师生互助中，内化了课文语言。
五、运用语言，超越文本
引导学生续编故事：小鼹鼠听到了小松鼠的话，他会对小松鼠说什么？小松鼠最后会找到花生吗？
分组续编故事
通过续编故事，让学生展开合理想象，既活跃了学生的思维，又充分锻炼了学生的口语表达能力。
六、实践活动，课外延伸
花生长在泥土里，还有什么植物是长在泥土里呢？同学生课下和家长一起，到大自然中探索奥秘。
学生和家长一起去寻找答案，活动课共同交流。
课外拓展使学生走出文本，融入生活，更好的激发学生的求知欲。
16 小松鼠找花生小松鼠，找花生，没找到，格外急。
　　 花落了，结果了，花生呀，在地里。
& &课文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，语言活泼浅显，符合儿童特点。低段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我在教学过程中我始终注意以读为主，以富有童趣的语言，缩短师生间的心理距离，让学生产生亲切感，设计游戏等趣味环节，活跃气氛，激活思维。让孩子们扎扎实实地阅读文本、实实在在地学习生字。
& && & 我认为童话的教学要抓两点，即科学性和趣味性。本文要告诉孩子们花生果是结在泥土里的这一科学常识，而这一常识非常明了地表达在文本中，孩子们一读就知道了，既然这样，就不必作为主要内容来学习。可在拓展延伸时让孩子们通过文本的学习以及自己的生活常识，了解到还有不少植物的果实是结在泥土里的。
& && & 在教学时我紧抓小松鼠找花生：由花生开花了（很美，吸引了小松鼠）——想摘花生果过冬——每天看着，没有见到一个花生（产生疑惑）——花生长在泥土里（明了）的线索，让孩子们在熟读课文的基础上想象这一过程中小松鼠的动作、表情、语言，引发孩子们丰富的想象，品味文本的趣味性。最后再进行拓展延伸：续编故事，以及你还知道哪些植物的果实是结在泥土里的呢？让语文教学与自然生活相联系，让课内与课外相结合，拓展学生的语文学习空间。
& && &当然在课堂是生成的，有很多无法预设到的内容。比如，在引导学生用“自言自语”说话时，耽误了一些时间，孩子们虽然理解了词语的意思，但是口头说一句话对他们来说有些难了。我想关键是一年级吧，刚刚接触这样的成语，再加上这个词语必须有一定的语言环境来进行说话才可以，对他们来说是有些难度了。反思一下，觉得在教学设计时更应多考虑孩子们的认知规律，对孩子的能力培养一定要一步步，循序渐进地进行。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源小松鼠找花生 -
　　《小松鼠找花生》出自于人民教育出版社一年级上册读本。
小松鼠找花生 -
　　大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
　　小松鼠问鼹鼠：“这是什么话呀？”鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！”小松鼠很高兴，他想：等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。
　　小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
　　他等啊，等啊，等到花都落光了，也没有看见一个花生。
　　小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”
小松鼠找花生 -
一、教材简说　　花生在地下结果的特性，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢?
　　本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。
　　课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。
　　识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点，是本课的教学重点。
　　1．认识12个生字，会写3个字。
　　2．正确、流利地朗读课文。
　　3．知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。二、学习目标　　(一)识字写字
　　1．识字。
　　生字的呈现方式和指导方法可以灵活多样。有的字可在揭题时识记，如，“找、生”；有的字在读课文时随机认识，如“旁”。要提醒学生注意，读准翘舌音“找”、带的字“生、旁、种”。鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如，用“加偏旁”的方法识记“种、呀、外、艳”；用编字谜的方法(一头牛站在独木桥上)记住“生”。
　　巩固生字提倡结合具体语境进行。如，将生字“找、生、格、外、呀”编进儿歌：“小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在地里。”还可以引导学生从身边的常见物品中找生字。如，语文书上的“语”、田字格本上的“格”、值日生袖标上的“生”。
　　2．写字。
　　本课要求写的三个字中，“生”字只需稍加提示：竖在竖中线上，起笔要比撇高些。重点要指导“里、果”。
　　里：先写“曰”，写扁一些，最后一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺容易写错，要提醒学生仔细观察。
　　果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，撇、捺要舒展。
　　(二)朗读感悟
　　本课课文较长。可以采用多种方法让学生朗读，把课文读正确，读通顺。
　　本课语言浅显，富有童趣。教学时不必分析讲解，要让学生在读中感悟小松鼠心情的变化。重点指导第四、五段的朗读。第四段：用较慢的速度表现出小松鼠急切渴望的心情；第五段：结合图画和具体语境理解“自言自语、奇怪”，在感悟的基础上朗读。第二段中小松鼠和鼹鼠的对话可以采用分角色读、表演读的形式，激发朗读的兴趣。
　　(三)实践活动
　　1．通过查阅资料或向家长、农民伯伯请教，了解花生的生长特性。
　　2．以《花生找到了》为题，让学生把故事讲完，并说给父母和伙。
　　3．查了解，我们吃的食物当中哪些也是长在土里的。
　　这类食物很多，如土豆、山芋、萝卜、山药，学生汇报后老师应充分肯定。
　　(四)教学时间
　　教学本课可用2―3课时。三、教学建议　　(一)猜谜激趣，揭示课题
　　1．猜谜引入课题。谜语：麻屋子，子，里面睡个白胖子。
　　2．出示课题，认识“生、找”。
　　(二)自主朗读，读通课文
　　1．借助拼音，用自己喜欢的方式把课文读正确。
　　2．学生一边读，一边画出生字，读正确。
　　3．指名读课文，检查自学生字情况。小老师教读“格外、鲜艳、自言自语”。
　　4．同桌合作，互读互听，把课文读通顺。
　　5．选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。
　　(三)朗读课文，感悟内容
　　1．分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。
　　(1)找出小松鼠和鼹鼠的对话。
　　(2)启发学生想一想：怎么把对话读得有趣?
　　(3)与学习伙伴一起分角色读。
　　(4)教师左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示范表演，把对话读得生动有趣。
　　(5)请学生自由选择读的方法，上台表演读。
　　2．朗读感悟第四、五段。
　　(1)课件展示课文第二幅图，看图和结合具体语境，理解“奇怪”、“自言自语”。
　　(2)朗读体会，感受小松鼠的心情变化。
　　3．讨论思考：花生真的被摘走了吗?
　　(四)巩固生字，课外延伸
　　1．读儿歌，复习生字。
　　小松鼠，找花生，
　　没找到，格外急。
　　花落了，果结了，
　　花生呀，在地里。
　　2．用其他形式巩求认识的字。
　　3．指导书写“里、果”。
　　4．续编故事《花生找到了》。
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