小组合作学习调查问卷分析报告 - 小学数学小组合作学习有效性的探究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
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小组合作学习调查问卷分析报告
10:59:32 | By: 13解芬 ]
关于小学生数学合作学习问卷调查的报告
一、调查背景
小组合作学习是随着课题教学改革深入推进、素质教育逐步探索的有益尝试，也是促进学生数学知识的学习、数学能力的发展的一种新的教学方式。作为提高数学课堂教学效率的一个重要策略，当前很多学校都在推行，但是在推行的过程中也出现了这样那样的问题，这主要是因为我们对小组合作学习方式的理解存在偏差，或者小组合作学习应用于小学数学上的契合点并不恰当。这样造成的后果往往与教学改革的初衷相背离，致使很多的小组合作学习只是走走过场，停留在形式主义。为此，我专门以调查问卷的方式进行了调查研究。
二、调查目的
为了全面把握小组合作学习的精神实质，以达到学习效果的最优化，我设计了初期问卷调查和中期问卷调查，两个表的内容一样,旨在通过调查，探究小学生对小组合作学习方式的认同度、兴趣度以及其真实课堂效果，分析小组合作学习中存在的问题及原因所在，研究解决问题的对策，更加有效地提高课堂教学效果。
三、调查方式与范围
本次调查我采用学生无记名问卷的方式进行。调查范围为我们学校高年级学生，要求如实地反映情况。
四、调查结果与分析
（一）初期(前测)调查问卷分析
初期调查问卷主要考察学生对小组合作学习方式的兴趣与认可度。
通过问卷调查，反映了学生对于数学的兴趣度为一般，16%的学生选择对数学“特别感兴趣”，“比较感兴趣”的占了大多数，为82%。
90%的学生上数学课不喜欢老师一直在讲，他们更倾向于跟小组同学在一起讨论解决问题（89%）。
在传统讲授课堂中，68%的学生选择没有独立思考，而习惯听老师讲解来解决问题的学生更是占到了91%，这表明学生的独立思考能力大大受到限制。
98%的学生认为，在与小组同学一起讨论解决问题、学习新知的时候效率更高，这充分说明小组合作学习能够被学生认可。
（二）中期(后测)调查问卷分析
通过这次调查，可以看出我校小学生数学合作学习已经普遍开始实施，并深受学生的欢迎，99%的学生对小组合作学习感兴趣，小组合作学习在小学数学课堂上展现了魅力。
但是，通过问卷调查也发现了在合作学习中存在的问题。
1、学生的合作意识和能力仍不够。调查反映：在小组合作学习的过程中，当问题有争论时，45%的同学都是站在优等生的一边，只有35%的学生回答是先记录下来再全班讨论，致使许多学生采取旁观的态度，缺少积极的参与意识。
2、合作小组成员的搭配不够合理。调查反映：有的小组都是优等生，而有的小组实力相对较差，不能很好地完成老师布置的任务，这样反馈交流就成了个别小组的汇报会，影响了全体学生学习的积极性。
3、合作小组成员分工不到位。调查反映：问卷中有28%的学生认为小组成员分工不重要或无所谓，以至小组活动无计划，无核心负责人，造成混乱的局面，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。
4、学生的独立思考能力不够。调查反映：问卷中“在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？”回答“经常”的占30%，偶尔的占61.2%，几乎都是听别人见讲的占8.8%。其中选择后两个答案都是学习中等或不太好的。
通过对调查问卷及谈话的反馈，我认为：
1、合作小组没有明确的分工，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，容易造成小组成员发表完自己的意见就草草了事。
2、小组合作没有给学生充裕的时间。调查中显示出我们有16%的老师合作都是在备课时设计的。而他们急于完成预设的教学内容，就难免合作时匆匆收场。学生无法从容地进行实验、探索、讨论。
3、虽然我们教师认为应平等参与到合作学习的活动中，但多数教师还不能完全放下架子，还不能真正成为学习活动的参与者、组织者、合作者。
五、关于改进小组合作学习的思考与建议
1、关于小组形成：应该在学生自由组合的基础上，根据知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等情况进行综合评定，组建若干个学习小组，使组内成员分工明确，合理搭配，形成最佳组合。
2、关于学习目标：教师是引导者和小组学习的管理者，其设置的合作问题必须是“跳一跳，能摘到桃子”，让学生在合作中感受到成功的快乐，更加激发他们的学习热情。
3、关于效果评价：教师对小组合作学习效果要做到正确、及时地评价，在关注结果的同时更要关注过程，要让学生经历挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏。
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, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室徐州市新生街76号（原九中）C409，C407 电话： 1大学英语小组合作学习中的学习机会分析_中华文本库
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文本预览：
大学英语小组合作学 习中的学 习机会分析　
口 梁 毅 陶英铅　
广西梧 州学院外语 系 　
要】 地 方 院 校 由于 师 资 和教 学资 源 不 足 ，普 遍 采用 大 学 英语 大 班 教 学 模 式 。 在传 统大 学英 语 大 班教　
学 中，学生难 以获得足够 的英 语学 习机会。本 文首先阐述 了学 习机会 的概念及 类型 ，进 而提 出在 大班　 教 学 中采 用 小 组 合 作 学 习 的模 式为 学 生创 造 学 习机 会 ，提 高 学生 的英 语 水 平 。 　 【 关键词】 大 学 英 语 ；小 组合 作 学 习 ； 学 习机 会　
【 中 圈 分 类号 １ 　 Ｈ３ １ ９ 　 【 文 献标 识 码 １ 　 Ａ 　 【 文章编号１ 　 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ９ ０ — ０ １ 　
口 引 言 　
近年来 ，高校招生规模不断扩大，而地方院校的大学　 英语教师数量有限，办学条件欠佳，从而不得不采用大学　 英语大班教学 。然而 ，在传统大学英语大班教学 中，大部　 分学生很难获得足够的英语学习机会，大学英语 的教学效　 果也因此受到了极大的影响。随着外语教学 “ 后法时代 ” 　 的到来，人们 已经开始重视大学英语教学 中的各种学习机　 会 ， 并 意识 到 大学 英 语 的教 学 效 果 与各 种 学 习机 会 的 有效　 利 用 有 莫大 的关 系 。本 文将 对 学 习 机会 的概 念及 类 型 进 行　 必要的阐述 ，并讨论在大班教学 中通过小组合作学习的模　 式为学生创造学习机会的可能性和可行性。 　
口 小 组 合 作 学 习 中 的 学 习 机 会 　
语 言学习中的小组合作学习是指学生在学习过程中通　 过互动沟通来 习得语言的学习方式。小组合作学习体现了　 以学生为中心的思想并重视学习的过程，有助于学习机会　 的创 造 和 利用 。在 小组 学 习 中 ，教 师 可 以把 学 生分 成 若干 　 小 组 ，小 组 成 员每 人 负责 一 部分 学 习 内容 ，相 同任 务 的 学　 生 形成 专 家 组一 起 学 习和 研 究 该部 分 学 习任 务 ，经 过 讨 论　 学 习后 ，所有 学 生 回 到原 组 分别 把 专 家组 共 同 学 习 的知 识　 转 达 自己的 组 员 ，从 而通 过 语 言 交流 习得 语 言 知 识 。实 施　 小组合作学习的时候，教师要负责对学习过程进行监控和　 指 导 ， 以及 最后 对 同 学进 行 测验 和答 疑 。 　 在小组合作 学习中 ，存在着 大量的学 习机会 。 比如　 说 ， 学生 在 共 同讨 论 学 习 的过程 中 ，要对 语 言 的 各个 组 成　 部分进行分析 ，这就提供 了大量的分析机会 ； 学生在 向组　 员 解释 语 言 点 的时 候 ， 综合 理解 了各 语 言要 素 是 怎样 遵 循　 语 法 规 则构
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