仿与象共舞 写一篇动物作文 急急急一小时之内可以吗？_百度知道
仿与象共舞 写一篇动物作文 急急急一小时之内可以吗？
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不久以后，是因为菁菁需要自由。妈妈总是回答说“因为大自然是一个适者生存的地方。“真希望菁菁能回来：“奇奇也需要自由。“因为我的大意。吃玉米时。他俩一个叫奇奇？”妈妈笑着问我观察小松鼠的
今天，因为我的失误菁菁悄悄的跑了，真是猴子搬包谷的写照，就呆呆的等在那儿。你走过去只要发出一点声音他们便会立即醒来。 小松鼠吃饭时很有趣，？真是好可怜。” 几天过后。小松鼠如果不提高警惕那就会被吃掉的。“他们警惕性真高！”“你知道为什么菁菁会跑！”妈妈总是淡淡一笑，他们可是手脚并用把玉米粒拿下来一粒一粒慢慢吃。”“那小松鼠不是不能睡好觉。并且他们这吃一点那吃一点，但有几条白色花纹。他俩全身黑黑的。奇奇逗留了一会儿就跑了，想要自由，我笑着说，他们总是上半身坐着。只留下了奇奇，我高高兴兴地回家看见两只可爱的小松鼠，一个叫菁菁。”“错了。他每天都蹲在那儿吃得也非常少，把食物拿在手中！”我总是这样对妈妈说。妈妈走过来看着我，送近嘴中。小松鼠睡觉时就更有趣了，还只吃肉不吃皮，他们一个像小狗一样躺着一个像小刺猬一样卷着，我轻轻拉开笼门。他们那玲珑的小面孔镶着一双圆溜溜的小眼睛和三角形的小耳朵
领悟、宽容、困惑、不屈不挠、转眼间
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与象共舞|与​象​共​舞​教​学​课​件
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五年级下册语文第27课《与象共舞》一课一练答案阅读题答案课堂同步作业练习册
*27 与象共舞
一、把下列词语补充完整。
（& & ）（& & ）无睹& && &&&彬彬（& & ）（& & ）& && & 小心（& & ）（& & ）
二、巧填关联词。
1、大象（& && & ）在公路边上能看到，（& && & ）树林也能遇到。
2、大象身躯（& && & ）庞大，（& && & ）舞姿优美。
3、（& && & ）困难有多大，我们（& && & ）能克服。
三、按课文内容填空。
1、大象会对着你摇一摇它那对（& && & ）般的大耳朵。
2、那位女士又惊奇又尴尬，只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在（& && & ）。
3、在欢乐的音乐声中，象群______________，观众都______到了宽阔的场地上，人群和象群_______在一起舞之蹈之，热烈的气氛________了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿_______的感觉，它们随着音乐的节奏______________，______________，______________________着身子，长长的鼻子在空中________。毫无疑问，它们和人一样，________在音乐之中了。这时，它们的表情仿佛也是________的。我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的________。
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绿色免费PPT课件试卷教案作文资源 X2[转载]阅读与写作共舞
阅读与写作共舞
——王崧舟老师的《与象共舞》听后感
“同课异构”并不陌生，不同的老师根据自己对文本不同理解而产生不同的课堂教学。以前，从来没有听过同一位老师在公开课上“同课异构”，王崧舟老师《与象共舞》的同课异构让我不得不佩服他对教材的两种不同的处理方式，他对教学的执着研究。
一、回忆自己的课堂——有习作教学意识但效果不佳
还记得那天，来到会场，才知道王老师要上《与象共舞》而且还是同课异构，《与象共舞》我以前上过，所以迅速回想自己以前的教学设计，自己还清楚的记得这篇课文有一个特点，几乎每段都有中心句，当时也觉得可以引导孩子们学习作者的写作方法，加上是略读课文，所以我引导学生找出每段的中心句，然后就是读，再者引导学生体会象与人的关系，并且也重点读了第五段。一节课也就这样过去了，学生到底学到了什么，我自己都难说，想让他们了解写法，但是又……哎，方正觉得教材没有真正用起来，失败哟。
二、听后的第一感受——“阅读与习作本位教学”
听了王老师的第一课后，最大的感受是当时自己的教学因为太过注重有关写作技巧上的“解说”而少了阅读课的韵味了。当听完了第二课后，我情不自禁为王老师喝彩。回家的路上，我一直在想，王老师的两堂课有什么区别，自己似乎只能意会而并不能表达，如果让我说喜欢哪堂课，我会毫不犹豫地说第二堂课，让我说原因吧，只是觉得孩子们在王老师的引导下，无论是阅读还是在写作上，都会有较多的进步。于是自己上网查了查，一查，原来网上早已有王老师的《与象共舞》的课堂实录以及一些评论了，当看到某网友的评论——“王老师的第一课，是“阅读本位”的教学——一切为了读;第二课是“写作本位”的教学，——一切为了写。其中第一课时的教学体现了传统的阅读教学观，指向学生对文本的理解与感悟，精彩且易于取法。”我起初是十分赞同他的说法，并且认为他的描述就是自己的想法，只不过自己太过于笨拙，无法用自己的言语表达自己的感受。而这次自己再次走进王老师的《与象共舞》，我又有了不同的想法，特别是他的第二堂课。
三、再次走进它——阅读与写作共舞
这次当我再次走进王老师的《与象共舞》时，我又有了不同的感受，特别是第二堂课。如果说第一堂课偏重阅读教学的传统模式，那么第二课堂则更富有冲击力，也并不是“本位习作”教学，而是阅读教学与写作教学共舞。先来看一些片段：
师：课前王老师布置了两个预习任务。第一，通读课文，如果有可能，再去找一找那些带“睹”字的成语。第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文，与象共舞，请你来写，你会写些什么？
师：第一道题完成的非常好，现在我们来看第二道题。再读课题，从字面上看，这个题目是什么意思，写下来（书“和大象一起跳舞）与象共舞就是和大象一起跳舞，好，现在它是命题作文，你会写什么。（这时没有学生举手回答，于是老师继续说）我来猜猜。我会先写为什么和大象一起跳舞，接着写我们怎么和大象跳舞，而且这部分会写得很具体，很清楚，很生动，最后还会写我们和大象跳舞一起后会怎么样，这是结尾，我们会围绕和大象一起跳舞来写，我猜得没错吧。我们应该会这样写的，对吧，其实老师看到这个题目也会这样写的。
师：但是孩子们，你打开课文，咱们把课文快速浏览一遍，你就会发现问题出来了，发现一个很奇怪的问题，相当严重的问题，你先把课文快速地浏览一遍，快。
生默读课文。
师：发现问题了吗？来，把课文放下，把手也放下。这问题大的去了，相当严重，你看，刚才我们已经老老实实地分析了题目的意思，与象共舞的意思就是和大象一起跳舞，如果我来写我怎么写，先写什么，后写什么，最后写什么。然而回到课文，我们发现，完全不是这么一回事。你看，课文的第一自然段写和大象一起跳舞了吗？第二自然段写和大象一起跳舞了吗？第三自然段呢？第四自然段呢？直到第五自然段才写和大象一起跳舞。这是问题啊，不对呀，他怎么可以这样写呢？很明显的跑题了嘛，跑题，要命，你说着作者怎么写的。怎么办，跑题的课文学不学？那干脆咱们就下课吧，好不好？
生：不好。
师：不是说跑题了吗？那跑题的文章还学它干嘛？哦，那么还有一点价值，有一段没跑题是吧？哪一段？
生：第五段，
师：那要不我们就先学学最后一段，好吧？最后一段没跑题。来，找到最后一段，静静地默读这一段，这段话中哪些地方特别让你难以忘怀。你可以拿出笔来划一划
看这个教学片段，我认为王老师是运用了我们习作教学时说的习作应该紧扣题目的常理，他的看题目说写作不但引出了第五自然段，引导学生细细品味大象舞蹈的动作，感受音乐节奏，感受语言节奏，感受人与象的亲密和谐共处，同时在最后“与（&
）共舞”中的教学，再次达到了高潮。孩子们对“与象共舞”的理解更加到位，发散思维也得到了进一步的训练，同时让学生体会到了祖国语言文字的魅力。
在阅读大象舞蹈的片段时，王老师让孩子们进行了比较朗读：1、舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
2、舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。
这一段的教学也让我感受到了阅读教学与写作教学共舞了。回想自己当时的教学，压根就没有想到这一点，只是说作者抓住了这些动作，细节描写，才让我们犹如身临其境之感，没想到光是这样还不够，只有让孩子比较，朗读，在读中在比较中感受这样写的妙处。语文的工具性和人文性就这样被王老师完美地结合着。
阅读教学与习作教学原本就是一体，两者紧密相连，而我们在具体的教学时常常很难让他们共舞，如果我们都有让阅读教学与习作教学共舞的意识，那么我们的教学就会达到事半功倍的效果。
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