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婴幼儿识字基本问题和方法介绍1.doc
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宝宝教育指导 如何教孩子认字呢
在识字方面，有人说过，汉字是世界上最复杂的文字，这话有一定的道理，汉字不同一拼音文字。形。声、义之间的关系比较复杂，不大容易掌握，刚上小学的孩子。要读准字音，认清字形，弄懂字义，甚至会用，就更难了，然而，识字是阅读和写作的基础，掌握字词就象准备盖楼房的砖瓦沙石一样。所以，识字是小学生学习的重点，家长应该在孩子识字的过程中助他一臂之力。
怎样帮助孩子识字呢?
第一，帮助默写，一至三年级孩子的家庭作业一般有默写的内容，家长是孩子义不容辞的课外教师，要帮助孩子默写好，使孩子及时消化当天所学的字词。即使老师没有布置默写作业，家长也应该在孩子完成其他作业之后，帮助孩子把当天学过的字词默写一遍。心理学研究证明，刚刚记住的东西，最初几小时遗忘得最快。如不及时敏习一天以后，人们只能记住原记忆的百分之三十，而百分之七十的内容在一两天内就会全部忘掉了。可见，及时复习是巩固记忆、掌握的重要环节。家长每天帮助孩子默写生字词应成为一项制度，默写时，家长应在一旁看，若发现孩字写字的笔顺、间架结构等有，便于及时纠正。
第二，帮助归类。每一周或半月，家长应帮助小学低年级的孩子将学过的生字按部首或形体归一下类。这样可以使孩子整体认字，在比较中记忆，进一步巩固所学的字词。
利用墙面装饰，诱导主动识字。幼儿入园后，接触最多的环境是活动室，于是我们结合墙壁装饰，布置了一些字卡字条，让幼儿在不知不觉中欣赏了画面，学会了汉字。如：我将每个幼儿设计的树叶贴在墙上作为评比栏，并在上面写上幼儿姓名。幼儿在给自己贴红花、与同伴交谈、比较谁的花多的过程中，无意间认识了同伴的姓名。在主题墙的创设中，我们结合主题内容，与幼儿一起收集相关资料并呈现在主题墙中。我们主要以图文并茂的形式来呈现，幼儿在同时，也会主动去释读图片下的文字，从而自主获得相关知识。
第三，提高孩子识字的兴趣。兴趣是动力，要想使孩子识字快，记得牢，家长应根据孩子喜欢新奇、活泼好动的特点，因势利导，提高孩子识字的兴趣。家长可以利用猜谜语、改错字，唱歌谣、说顺口溜等办法教孩子识字，不要强迫命令。另外，识字默写的时间不宜过长，一次不要超过共十分钟。
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质疑“识字写字是低年级语文教学的重点”
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质疑“识字写字是低年级语文教学的重点”
作者：&&&&文章来源：&&&&点击数：78&&&&更新时间：
质疑“识字写字是低年级语文教学的重点”　　
包头市 土默特右旗 党三尧中心学校&&石皇冠　　
2006年，笔者撰文指出：《语文课程标准》误解了“儿童学会朗读和学会默读”的关系；2007年，笔者又写文章阐述目前小学语文教学体系中识字教学存在重大问题――连特级教师示范课和地区教学能手比赛课都在回避它。现在是2008年，随着理论学习和实践探索不断深入，笔者发现，小学语文教育从一开始就进入了误区――没有理清“学朗读”和“认汉字”的先后关系。《语文课程标准》明确提出，小学低年级语文教学以识字写字为重点。笔者认为，这个指导方针是错误的，不符合儿童言语能力发展规律。学习朗读之前的识字教学其实是一种浪费，学生阅读能力培养被推后2年时间，也就是说，小学生学习阅读的时间应该是六年，而实际上却被推挤成4年。1、“行医”“学医”区别显著，“朗读”“学朗读”概念混淆行医实践是学习医学、提高医疗水平的过程，阅读实践也是提高阅读能力的过程。但是，正式挂牌行医之后的学习和挂牌之前的学习是有区别的，对于一位已经挂牌开业的中医师来说，药性、药方这些基本常识早已熟记于心；对于一个没有任何医学基础，不知道中药性味、没背会方头歌诀的青年而言，开始跟着中医老师学徒，没有人怀疑他的选择是“胡闹”。从这里可以看出，“学医”的学习和“行医”的学习有区别。那么，“学朗读”的学习和“朗读”实践中的学习，是不是也有区别呢？笔者认为，“朗读”的基本前提之一是认识常用汉字，“学朗读”的前提条件比“朗读”要宽松，认识常用汉字也行，不认识汉字还行，只要具备正常的听说能力和视觉即可。就像不知药性的学徒也能开始学中医一样。但是，好多年来，好多人认为，不认字怎么学朗读？我说，可以模仿朗读；小语教育界学术权威、中央教科所张田若研究员曾经和我在网上争论，他认为，模仿朗读是“随声附和”。实际上，张研究员，包括所有坚持“先识字后读书”、“低年级语文教学以识字、写字为重点”的研究人员和教师，他们事实上把低年级儿童“学朗读”和“朗读”等同起来，把“不认字无法朗读”当成“不认字无法学朗读”，把学会流利朗读之前的“学朗读”和初步学会流利朗读之后在“朗读实践”中继续学朗读混为一谈。由此看来，他们几乎不懂儿童学会朗读、默读这两项本领的过程。概念混淆，导致语文教学走弯路――儿童学习阅读的起点推迟两年。在此，笔者不得不指出，“注音识字•提前读写”实验不是在识字之前学朗读，该实验中，学生学习朗读主要通过眼睛。其实，学朗读主要凭借耳朵，通过耳朵“培训”嘴吧和眼睛。同时，不得不指出，流传甚广的提前识字、快速识字、韵文识字，儿童在识字之前跟着老师朗读“韵文”书，这不是学朗读，学朗读应该朗读没有韵律节奏的散文体故事，低年级儿童大量朗读韵文容易养成唱读的坏习惯，矫正很费劲。通过没有韵律节奏的散文体故事朗读，来学习短语之间、词之间如何停顿，实际是在学习用语音停顿表示语义切分。2、朱智贤早在七十多年前就发现问题并且指出明确的方向《朱智贤全集》第二卷有一篇论文《编辑民众课本之商榷》：“第一，识字与阅读完全是两回事，民众生活中需要的是阅读而不是识字，用识字的目的来编民众课本，那压根儿就错。……民众课本的编辑应该着重在阅读能力的训练。从前的民众语文教育里有一个大错误，就是太偏重识字，这个错误在以前的儿童教育上曾经有过……识字与看书，实在是两回不同的事，书不是单字凑成的，所以尽管识了字，也一样不能看书。……阅读与识字不同。一个健全的公民每天中有报纸要看，有函件要看，有时也会看些文告标语，有时也会看些杂志小说。这些都是现代生活对他的要求。可是这些都是要他来阅看的，并不是要他逐字来识。在这些环境之下，他要能从文章得着思想，要能领悟文章的意义，那便是阅读。一字一字的认识，毫无济事。……编辑民众课本之一般原则，注重阅读能力的训练，不重识字，而重读书，每篇课文均具有完全的意义，不以读书课本作为灌输常识之用，注重语词学习，而不重单字认识，全书编制力求适合阅读训练。依据阅读能力的发展规定教材进度。1935年9月20日于济南。”朱智贤1908年出生，写这篇文章时27岁，在当时并未引起足够的重视，七十多年之后的今天，这些观点依然没有引起足够的重视。笔者在近年来的语文新课改实验班三、四年级随机抽查，学生拖腔读、唱读非常普遍，又在人教论坛面向全国调查，老师们普遍反映各地均存在这类问题。针对这个问题，笔者在农村方言地区做了两年教育实验，分别从三、四年级随机抽取两个班以“模仿朗读”为主要方式，通过一年的语文课时，除极个别特殊儿童之外，参与实验的其他同学均学会用普通话流利朗读，总结两年来的实验，写出《“课标”误解了朗读和默读的关系》刊登于《内蒙古教育》2006-1，这篇论文试图从心理学角度解释儿童如何学会朗读和如何学会默读。论文写成之后、未发表之前，又随机选取班级进行实验，再一次证明笔者的观点能经得起重复验证。既然认识常用汉字之后依然不会流利朗读，依然需要模仿老师朗读，那么，模仿朗读之前的识字教学又有什么作用呢？因为不识字也可以模仿老师和录音学朗读。顺理成章就可以推出：学朗读之前的识字教学就是“脱了裤子放屁――多加手续”。由于对儿童学语文的序列存在认识误区，奉“先识字、后（学）阅读”为绝对真理，斥“先学朗读、后认字”为异端邪说。于是，出现了眼花缭乱的诸多（快速高效）识字教学法，却依然没有真正提高语文教学效率。有的实验吹嘘提高了语文教学效率，其实，通过笔者考察，扣除学前灌输汉字、家长辅导、老师加班等因素，效率并没有提高多少。3、低年级语文教学以识字写字为重点制约了儿童言语发展低年级以识字写字为重点，学的不是完整、连贯的言语，而是语言知识，是一些知识碎片。大家都知道，低年级儿童以形象思维为主，形象思维的特点就是形象性、完整性。低年级正是儿童言语连贯性发展的关键时期。在这一关键期，应该给儿童提供鲜明有趣的儿童文学形象和完整的儿童文学故事，而语文课程恰恰给儿童提供一些字母、声母、韵母、声调、笔画、偏旁、结构、笔顺、汉字、词语等零碎知识，真是头疼点眼药啊。点眼药不仅仅是浪费时间，还有副作用。“注音识字•提前读写”课题组已经发现这个问题，但是没有提出合理的解决办法。听读识字专家谷锦屏找到了好办法，但是被语文教育界“先识汉字后学朗读”的陈腐观念缠绕着，只好到学前教育寻找发展空间。朱智贤说：“儿童入小学以后，有一个时期，他们的口语能能力看来反而不如学前儿童。一些观察材料指出：学前儿童的言语具有丰富的语调，很有表现力，并附有情绪色彩，可是当儿童进入小学以后，就会失去这些表现力，他们的言语变得单调、不大连贯、平淡而缺乏情感。”《朱智先全集?儿童心理学》第284页。《儿童心理学》是高等师范教材，初版于1962年，1979年修订，朱老去世之后，他的博士生林崇德于1993年前后又全面修订。这本专著从初版至今四十多年了，这四十多年中，小学低年级儿童语文学习内容琐碎、零散，不以发展儿童言语连贯性为主的特点一直没变。近十几年来，小学低段语文教学以识字写字教学为重点，加大了低年级识字量。儿童入学，先学拼音，然后拄着“拼音”这枝拐杖进一步识字。这些都是语文知识教学，不是言语能力培养。这种课堂上，识字是中心，篇章朗读是附庸，根本没有把言语连贯性――能力培养作为中心（重点）内容。从朱智贤、林崇德《思维发展心理学》关于学前儿童言语发展的分析中可以看出，儿童进入小学，首先应该培养的是“言语表达的连贯性”。在学前儿童习得言语的“游击战”时期，儿童的言语已经发展到平均每句话8个字，由情境对话语向独白、连贯性言语表达发展。可是，当儿童组成“正规军”进入言语发展的“主阵地”――课堂教学以后，课程设计却以识字为重点，这仿佛又回到了婴儿学语的“独词句”阶段。学习这些零碎东西，只能妨碍儿童言语连贯性发展。4、确定低年级语文教学重点应该遵循辩证唯物主义矛盾论《矛盾论》：主要矛盾“领导”次要矛盾。《矛盾论•主要的矛盾和主要的矛盾方面》 “（《毛泽东选集》第一卷第295页）在复杂的事物的发展过程中，有许多的矛盾存在，其中必有一种是主要的矛盾，由于它的存在和发展，规定或影响着其它矛盾的存在和发展。……（第296页）然而不管怎样，过程发展的各个阶段中，只有一种主要的矛盾起着领导的作用，是完全没有疑义的。由此可知，任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种是主要的，起着领导的、决定的作用，其它则处于次要和服从的地位。因此，研究任何过程，如果是存在着两个以上矛盾的复杂过程的话，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。……万千的学问家和实行家，不懂得这种方法，结果如堕烟海，找不到中心，也就找不到解决矛盾的方法。”《辩证唯物主义历史唯物主义》：“主要矛盾对于次要矛盾的支配与影响，在一般情况下，表现为主要矛盾的解决能促进和带动次要矛盾的解决。这里有两种情况，第一是，主要矛盾解决了，次要矛盾就相应地自然而然地跟着解决了。第二是，主要矛盾解决了，为次要矛盾的解决创造了极为有利的条件，使之能够较为容易地得到解决。” 工作中的矛盾是客观存在的，不以人的意志为转移。教学工作的重点是决策者主观分析以后确定的。教学工作的重点应该放在客观存在的诸多工作目标中的主要矛盾上。识字是否有资格充任“小学低年级语文教学的重点”？首先应该研究清楚“识字是不是小学低年级语文教学诸多矛盾中的主要矛盾”。小学低年级语文教学的主要矛盾须重新论证《语文课程标准•阶段目标》列出低年级的学习任务有以下几项：[1]识字和写字：识字个，会写其中800―1000个。其它5款请参看《课标》。[2]阅读：学习用普通话正确流利有感情的朗读课文。其它9款，请参看《课标》。（石皇冠按：从冒号后面的说明看，冒号前应该是学阅读而不是阅读。）[3]写话：共3款，请参看《课标》。[4]口语交际：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能较完整地讲述小故事。其它4款，请参看《课标》。[5]综合性学习：共3款，请参看《课标》。这5项目标，哪一项是重点？先不要着急地把识字作为重点，不要着急地把识字作为突破口。我们冷静地分析论证以后，从理论上看看究竟哪一项是重点，就从哪一项开刀。确定重点的标准非常关键：[1]能决定全局、促进或顺便能解决其它项目的那一项就是重点；[2]能及早实现主动学习的那一项就是重点；[3]学生学习生涯中练习时间最长的那一项就是重点；[4]绝大多数学生打心眼里最喜欢的那一项就是重点。重点候选项目：识字；学阅读。其它项目得票率过低。低年级以学阅读为重点实施教学，顺便能解决识字问题，能显著促进口语表达能力发展，能提高写话质量，能促进综合性学习能力提升。低年级以识字写字为重点实施语文教学，识字以后未必能顺利阅读，明显影响口语表达能力发展。确定工作重点要抓主要矛盾，寻找主要矛盾要遵循《矛盾论》思路。以识字写字为重点实施低段语文教学，没有抓住低年级语文教学的主要矛盾。低年级语文教学的主要矛盾是学阅读，准确一点讲，是学朗读。低年级语文教学的重点就应该是学朗读，而不是识字写字。5、确定低年级语文教学重点应该遵循辩证唯物主义认识论在学会阅读的成人看来，阅读的障碍就是生字，扫除生字障碍就能顺利阅读，或者加注拼音也能顺利阅读。殊不知，这是学会阅读的成人的阅读经验，经验是什么？是认识的初级阶段，甚至是一种心理体验。马列主义认识论告诉我们，经验不是科学，经验不是实践，经验不能检验理论，经验不能指导实践，经验不能随便复制推广。最近几十年来，尽管语文教育界的同仁也在学习马列主义，但是，依然用学会阅读的成人的阅读经验类推尚未学会阅读的儿童学习阅读，用已经学会阅读的成人的阅读经验指导尚未学过阅读的儿童开始学习阅读。这种盲目的指导集中反映在：“低年级以识字写字为重点。一进校先学拼音。先识字后学朗读。快速识字就可以尽早阅读。”也许有人会问，为何好多研究人员和教师没有发现这个问题？答：并不是所有的人都没发现，大多数人之所以没有发现，就是因为心理学研究有一个困难，以研究者之“心”度被研究者之“心”，很容易“将心比心”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”在“将心比心”的时候，研究者忘记了自己是熟练掌握阅读技能的成人，也忘记了被研究者是尚未开始学习阅读的儿童。会阅读的读者和不会阅读、开始学习阅读的“读者”之间存在巨大差距。也就是说，研究者、教师缺乏阅读心理学、儿童阅读发展心理学方面的基本常识，因此，他们对这么显著的差别竟然视而不见、听而不闻。这也不能全怪他们，因为我们国家在阅读心理学、儿童阅读发展心理学等方面的研究历史还不长，这些科学常识的普及程度还不高。6、模仿朗读为重点符合迁移规律且以言语能力发展为主线语言知识和言语能力不同。识高频常用汉字，主要是语言知识积累；学习流利朗读，则是言语能力培养。知识是快变量，可以快速积累，也可以快速遗忘。能力是慢变量，单调递增，衰老之前只增不减，需要时间较长。因此，好多人为了迎合那些不懂教育科学、心理科学的家长、领导的口味，大多玩弄一些“速成”魔术，快速识字，就是这众多教育魔术中流传最广、最久的一种。这是快速灌输知识，不是快速培养能力，能力培养没有捷径，只能循序渐进。儿童从出生到入小学前（假设没接受过学前教育），言语能力发展主要是在听、说实践中不断地模仿、尝试。进入小学之后，如果以识字教学为重点，那就是把几年来以言语能力发展为主线的模仿学习强制扭转成以灌输汉语知识碎片为主的填鸭式教学。教学方式的转变要顺应儿童心理发展，应该是“改良式”渐变，而不能“革命式”突变。这种一进小学立刻抛弃儿童所熟悉的学习方式而另起炉灶的课程、教材、教法不符合迁移规律。以识字为重点灌输语言知识过分依赖儿童的有意记忆和有意注意，而这两点恰恰是低年级儿童的弱项，尚在培养之中。因此，儿童负担重，教学难组织。一些所谓的“快速高效”识字法其实只有教材，没有教学法，他们根本没把研究重心放到识字教学课堂环节上。虽然有些专家也阐述了一些识字课堂教学模式，但是很单调，被动灌输的痕迹很显著，他们自己都承认儿童在识字课上易疲劳。符合迁移规律的语文课程设计应该是这样：进校之前以言语能力发展为主线，进校之后依然以言语能力发展为主线；进校之前学母语的方式主要是模仿，进校之后学母语的主要方式也是模仿；进校之前以听说为主，进校之后还以听说为主；进校之前爱听故事、常听故事，进校之后也能常听故事；进校之前丰富口语词汇主要靠无意识记，进校之后丰富心理词库也主要靠无意记忆。符合这些条件的是模仿朗读故事而不是什么以识字为重点的教材教法。入学之后的模仿朗读故事和入学之前的听故事基本相同，只不过增加了跟读（模仿读）和视觉参与，增加了有意注意的培养。模仿老师读“三、百、千”和生字密度较高的“快速识字韵文”、《中华字经》等，都不是模仿朗读，因为这些材料和儿童口语差距较大，和成人口语的差距也很大，对儿童口语表达能力发展的正迁移作用较小，而且还有副迁移。《礼记•大学》中有一句话“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”确定小学低年级语文教学的重点“识汉字”还是“学朗读”暨“先识汉字还是先学朗读”，所依据的“道”不是基于成人阅读经验的直觉判断，而应该遵循儿童言语能力发展的迁移规律。　　
文章录入：计利珍&&&&责任编辑：计利珍&
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电子邮件：新课程标准下的识字教学
【内容提要】
本文通过三个方面来阐述小学语文低年级的识字教学。一是识字的渠道。二是识字的方法。这是本文最主要的一块内容。其中列举了作者很多的识字经验，非常有价值。三是识字的巩固。
【关键词】& 识字& 渠道& 方法& 巩固
识字教学是小学语文教学中的重要内容，也是整个小学阶段语文教学的关键，是学好语文及其它学科的基础。我本着自己在识字教学上的探索及取得了一些小小的成效，来谈谈识字教学。
一、识字渠道
通常的识字教学主要是依纲扣本进行的，难以满足学生读写的需要，制约了学生的自主发展。况且，低年级的小学生如果只能靠课本识字，那是明显不够的。鉴于此，我们广开识字渠道，尽量让学生多识字。
1、课本中识字。新教材将识字要求分为学会和会认两类。但课本中除这两类字外，还有部分未作要求的生字。我们将这部分生字，也纳入“会认”的范围，制成课件，集中打印出来，让学生随时复习、识记。或在学文时就让学生借助拼音先和这部分生字混个“脸熟”通过这一渠道，仅一年级就可增加识字近600个。
2、课堂活动中识字。所谓活动识字是以学生周边环境提供的识字资源，通过一定的活动，让学生自主识字的一种教学形式。比如说刚入学的一年级学生，大家彼此之间不认识。教师完全可以借助“请你认识我”等活动来认识每个同学的姓名。这就为我们提供了很多识字资源。
3、课外生活中识字。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈在一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福字”，这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
4、课外阅读中识字。我们每周开设了一节大阅读课，以儿童各类读物为主要读物。阅读课上，学生借助拼音或字典，先通览全文，圈出生字；然后，在教师指导下重点读含有生字的句子温后通读全文，直至读熟。这样，识字与阅读有机结合，相得益彰。
二、识字方法
《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘儿身边“熟识”的语言物质材料，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣。
识记生字的方法很多，如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“联想法”、“游戏法”、“字谜法”等等。
1、比较法。比较法包括“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法。教学生字时，可通过熟字辨析比较，区分异同。如辛与幸，可抓住上半部分不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”构成形、义联系。一年级经常会用到加一加，减一减的方法来使学生区别形近字。如：祖——组等等。这样的例子举不胜举，几乎每课都能用到。此外，汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的方法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”、“果园”、“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”只距离大所以是走之儿旁，如“远方”、“远近”、“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。又如教形声字“马、妈、码、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。
2、字谜法。自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法。通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字；“辛辛苦苦说句话，站在两边争论它”是“辨”字；“辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它”是“瓣”字，再如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。我们还可以发动学生根据生字的特点来自行编字谜。如“山上山——出”；“门里住进一个人——闪”；“十个人——什”；“门外站着一个人——们”；“千条线，万条线，掉到水里看不见——雨”、“十张口，早就有——古”；“一只手遮着眼——看”字等。学生学着老师的样，自编字谜，互编互猜，这样记字就更有趣味性，创造性了。
3、分解法。汉字里的合体字很多，多数可以采用分解部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛苦，上“艹”下“田”苗苗苗。
4、编顺口溜法。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。
5、联想法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
6、游戏法。玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起是我们是好，好人的好”……
三、识字的巩固
纵然我们使用了如此多的方法来教学生识字，可学生的识记效果并不好。因此，学生学后生字的巩固就显得特别重要。巩固主要从以下几个方面来完成。
1、在课外阅读中巩固生字。如有时学完一篇课文的生字之后，我就会用这些生字编成一首儿歌或顺口溜让学生读读，这样既巩固了生字又锻炼了学生的朗读水平。再如：提供给与儿童的识字量相适应的阅读刊物，识字之后就可阅读，在阅读时体会识字的成就感。这样，不仅可以提高儿童阅读兴趣，更激发儿童识更多的字，看更深、更有趣的阅读刊物的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。
2、在生活中巩固生字。这一点非常重要。它可以不知不觉地、大量的扩充学生的识字量。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童记住学过的字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
3、在说话写话中巩固生字。低年级的时候可引导学生学完生字后用这些生字说几句话或写几句话。此外还可以利用生字词来复述课文的方法巩固生字。
识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验和方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
亲爱的同学:
&&&&转眼间，快乐的暑假就要结束，新的一学期又将来临。这是我们进入小学的第二个年头，你可准备好了?
作为二年级的学生，你将被一年级的新生称为"哥哥、姐姐"。你不再是刚入学什么也不懂的小小孩儿了；你理应肩负起为新入学的弟弟妹妹们做好榜样的责任，做事不可再任意而为。
踩花台、摘树枝、尖叫、疯跑、说脏话、捡虫子吓人、上课要老师提醒才听讲、回家和父母顶嘴、做作业需爸爸妈妈监督等等不当的行为都应该离你远去，因为你已经长大了一岁，所有大孩子能做的事情，你都应该会做。
二年级的大孩子应该做好哪些呢？不需要老师多说，你都应该知道这样做：
一．上课专心听讲，积极提出问题回答问题，掌握不懂就问的学习方法；
自觉地一丝不苟地完成作业，认真复习当日功课，预习明天的新课程，养成先做事后玩耍，当天的事情当天完成，决不找借口拖到明天的好习惯；数学课堂作业及时完成，及时订正错误，决不拖拉；
三．课间不打闹，不狂追乱跑，不玩水，浪费水资源；不乱扔垃圾。保护好自己。
四．对待同学要宽容，不歧视学习有困难的同学，不说伤害同学自尊的话，同学有困难要及时伸手帮助他（她）；
五．学会自己处理与同学之间的关系，与同学发生矛盾时，应先在自己身上找不对之处，尽量少指责他人或不求实际地告状，当遇到自己解决不了的问题时应该及时向老师反映。
六．自己的铅笔自己削，自己的书包自己收拾，自己的桌椅自己整理，自己的房间自己打扫。总之，自己的事情自己做，学做一些力所能及的家务活，为父母，为爷爷奶奶分担责任。
七．衣着朴素大方，整洁简单，所有服饰符合自己的年龄特征，不盲目跟风赶潮流，不和他人攀比。
八．养成每日睡前阅读课外书，每日练好一个字以上，每日练习十分钟口算题，每日读一页数学书的好习惯。
九．学着关心父母长辈，正确及时地向父母长辈问候和表达自己对他们的爱。
十．礼貌待人，做一个懂礼仪的好孩子。
同学们,看了上面这些文字,对照自己过去的行为,想想以后应该怎样做,应用怎样的行为来迎接自己的二年级生活?要知道,你们每个孩子都是爸爸妈妈心中的人才，是老师眼中的大能人，只要你们有自己的学习目标和奋斗目标，你们一定会成为最优秀的人。
新学期能开开心心地学，快快乐乐地玩，日新月异地进步！
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