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应聘东莞的教育培训机构,语文教师 笔试,面试一般考什么内容?有哪位亲有经验的,跪谢啦！
最好能详细一点，我第一次去面试
教育培训机构
语文教师 面试 经验？
提问者采纳
不同的机构招聘会有差异，一般是到人才市场，记得是在宏远酒店那里。惠众没笔试，直接面试，然后是给内容叫你试讲，龙文，学大就要先笔试（一般是高考题），笔试过了就叫你去面试，也是要试讲的。
马上要到 星火和学大 面试
，不知笔试 要写作文吗（应聘语文教师），涉及教育学，心理学的知识吗？ 试讲一般是 自己先准备教案， 还是现场抽题 ，现场写教案呢。。。。。试讲一般有 多长时间啊？
语文作文我就不清楚了，我是化学的，直接拿一套题目给你做，没有教育学心理学的内容的，一般教育机构都不考这2科。我试讲他是随便拿某一章书里的一个小节，有20分钟左右时间给你准备，私立学校的面试会比较多叫你写教案并且要说课或者就试讲
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出门在外也不愁肇庆中小学教师继续教育学习作业答案+培训心得体会_文档下载_文档资料库
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肇庆中小学教师继续教育学习作业答案+培训心得体会
1、 在现实教学管理工作中，我们应如何做到对学生?严慈 相济?？ ?对学生严慈相济 ?就是教师对学生的爱，要与?严? 紧密结合在一起。要严得合理，严得适当，不迁就学生，不 放任学生，也不溺爱学生。也就是说，教师对学生提出的要 求，要符合党的教育方针政策，学生的实际和 21 世纪对一 代新人的需要；要有利于学生身心健康发展、学习进步和良 好行为习惯的培养；是学生经过努力能达到，能接受，并能 自觉切实执行的。 凭良心说，教师在学校是老师，在家里是父母，身兼数 种角色而且能够把握好自己的角色转换并用爱去教育他们。 老师对学生能像对待自己的子女一样严慈相济，许多时候会 比家长更冷静更理智地对待孩子成长中的错误，即使体罚也 会把握一个度， 不会轻易出现意外。 倘若一味地迁就， ?只 用 有不会教的老师，没有教不好的学生?桎枯老师的手脚，老 师动辄得咎，想有所作为的积极性会大打折扣。日久天长， 吃亏的总还是学生和家长。当老师的我在家辅导孩子时，由 于角色不一样，没有比较，也会生气发火啊。学生年龄相近， 知识相当，在同一起跑线上有对比。既然许多孩子都是一样 的状况，应该是共同的年龄特征，施教者才心态平和，才不 会出现拔苗助长求全责备的现象。许多时候由于媒体不负责 任地信口雌黄，受众偏听偏信，才使本来并不复杂的事情搞得彼此之间产生隔阂。 有一天我值日，正在校园内四处巡视。已经上第一节课 了，我发现三个学生在校门口踱来踱去，神情恍惚。我上前 查询，原来是忘了带圆规，数学老师让他们出来买，否则不 让进班。但校内商店还没开门，他们只得在门口苦等。我问： ?校外不是也有个商店吗？?学生说还差两元钱，店主不让 赊账。 我立即从口袋里摸出 6 元硬币给他们， 他们鞠了一躬， 道声?谢谢老师? ，一溜烟地跑了。看着学生买了圆规进了 教室，我才放心地走开。 旧的《中小学教师职业道德规范》中提出要?对学生严 格要求? ，新的《中小学教师职业道德规范》则改为?对学 生严慈相济，做学生的良师益友? 。事实证明，教师对学生 仅有?严?是远远不够的，因为教育的本质是爱。严是好事， 但必须建立在爱的基础之上，才有价值，才能被认可。 ?严 慈相济? ，教育才能迸射出和谐的火花。那位数学老师的做 法只体现了一个?严?字。如果这些学生出校门出了事故， 恐怕那位老师也得后悔。试问，有什么比孩子的健康、安全 和愉悦更重要？但愿老师们对学生能严而有度，以实际行动 践行新《规范》 。2、 如何理解教师职业道德规范是一个发展的范畴？教师要做一盏灯,照亮学生的同时照亮自己, 情感和道 德的形成不是一蹴而就的事情，也不是硬性灌输而能完成 的。 ?教育就是唤醒? ，唤醒不是喋喋不休，不是传达公告， 不在言辞中。哲学家海德格尔说过： ?一声呼唤，不期而至， 甚至违乎意愿。 ?潜移默化是情感和道德教育的较好方式， 一段故事，一份交往，一次参观，一次劳动，一个习惯等等， 都是对学生进行情感和道德教育的有效途径，设计并抓住这 些瞬间对学生进行真、善、美的情感教育，往往比说教更能 起到滋养心灵的作用。在情感和德育教育上，我们还应遵循 由小到大，由低到高，由近及远，由内而外的原则。教师应 注意从点滴做起，在细小之处关爱孩子们，为孩子情感和道 德的成熟打下坚实的基础。鲁迅先生说过： ?教育是要立人? ，思品课教育应该返璞 归真， ?做一盏灯，照亮学生的一生?这才是我们课堂的精 神所在。所以我们要不断进取。随着教育事业的发展和学生 身心的变化。 社会发展的历史表明，道德演变集中地反映了时代变革 的要求，是衡量历史发展的重要标杆。改革开放 30 年以来， 社会的一切变革都必然会引起社会价值体系和道德观念的 变革，而这些社会变革必然要影响到学校的改革与发展，并 渗透到学校的文化建设中，不断地更新和拓展教师职业道德规范，以适应学校培养现代化社会发展高素质创新人才的需 要。而且，随着社会的变革、科技的发展，道德演进更要借 助于学校的师德建设，充分发挥教师为人师表的育人效应， 培养具有高尚品德的新一代，进而推动社会变革。可见，教 师职业道德规范作为社会主义道德体系的重要内容之一，来 源于社会变革，又服务于社会变革。所以说教师的职业道德 规范也得与时俱进,所以说教师职业道德规范是一个发展的 范畴2 部分1、通过自身的实践教学，总结出师德魅力的表现，至少五 条，并具体说明。 答：培根曾说过这样一句话：把美的形象与美的德行结 合起来吧，只有这样，美才会放射出真正的光辉。是的。如果每一位教师除了外面的形象美，更拥有良好的师德，用自 己高尚的人格、优美的语言、规范的行为和真挚的情感去影 响、启迪、塑造、感染我们身边的每一位学生，那我们的学 生将沐浴在师德无限魅力的阳光雨露中健康地、快乐地成 长。 一、用教师的人格魅力去影响学生 教师的人格魅力首先体现在对人的真诚和善良上，以及 办事的诚实和守信。教师要言行一致，表里如一，使自己的 品行在学生身上发生潜移默化的影响，在教育中，教师要用 自己的行动去感染学生，要用自己的语言去打动学生，把自 己对人对事的真实感情流露出来，从而使师生之间产生心灵 的共鸣，学生会感到教师就是他的榜样，教师的人格魅力将 影响学生的一生。 教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力， 具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于 处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工 作氛围，以利于获得事业的成功。马克思说：?性格是环境 的产物。?从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良 好影响，受益终身。 教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基 础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景 的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是老师的天职。他们胸怀博大，容得下性格脾气各不相同兴 趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，也是慈爱 的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成 绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀 乐、寒暑冷暖放在心间。教师的人格魅力来源于学生的信任 和宽容，在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学 习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们是 指导者和引路人，从不把学生看做知识的容器和考试的机 器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。 他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想 一想，你应该怎么做。在人品上他们更是给学生以充分的信 任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新 开始的能力。 他们不光看到学生的现在， 更关注学生的将来， 从而利用现在为学生将来的发展打基础。他们既是学生现在 的引路人，也是学生未来发展的设计师。 教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把 教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教 书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以 自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的 正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好 去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚 的品德。他们是最能以身作则的人。教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神，他们始终 用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难 面前，他们是当之无愧的强者。他们不会陶醉于成功之中而 不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。他们 会反思，并从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方 向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。实践告诉我 们，要想做一名成功的教师，必须首先做一个充满美好的人 格魅力的人。 教师凭借自己的人格魅力感化学生，并通过学生紧密联 系并影响着社会的每一个家庭，影响着每一个家庭的现在和 未来。?鱼的命运在水里，也在渔人的撒网和垂钓里。?如 果每个教师都能拥有高尚的人格，以身作则，为人师表，熏 陶修养，增进智慧，激活创新，发掘潜力，必将取得良好的 效果，从而提高整个国民素质，推动社会的发展。 二、用教师的语言魅力去启迪学生 ?良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒?。教师每天与童 心稚嫩的学生在一起，学生的心灵世界是美妙灿烂的，教师 在与学生交往中，特别要讲究语言艺术，即语言要有魅力， 要富有人情味和趣味，同时要有理性。 1、多一些鼓励，让学生更加自信。 班上有一名长得矮小并有口吃的女孩，由于有语言障碍 常被同学取笑，因而变得自卑和内向起来。那堂课上，我发现她犹犹豫豫想举手答题， 我抓住机会， 毫不犹豫地叫了她。 她胆怯地站起来，不知所措。我把问题轻声重复一遍并鼓励 她说：?今天你能勇敢地举起手，老师为你感到高兴，别紧 张，好好思考，老师等你做答。?她抬起头：?丑……小鸭 美……美……?学生们发出嗤嗤的笑声，小女孩脸红了，低 下了头。 ?丑小鸭其实是一只美丽的天鹅， 再说一遍， 好吗？? 在我充满期待的启发下，她终于第一次比较圆满地问答了问 题。我趁机鼓励：?说得真棒，丑小鸭并不丑，它是一只美 丽的天鹅。在老师眼中你们个个都是美丽的小天鹅，特别是 上课爱发言、爱学习的孩子。?从那堂课起，我发现这位小 女孩变了，变得自信多了。课堂上常见她高高地举着小手， 语言表达能力也越来越强，特别是那双小眼睛，总是充满自 信和喜悦。 2、带一点幽默，让学生乐于接受。 学生的天性是活泼好动、缺乏自控能力的，免不了总有 一些坏习惯改不了。作为老师面对这样的学生要严格要求， 但一味地责备绝对不行，怎样表达才能让学生乐于接受并愿 意改错？这就需要教师讲究语言艺术。 老师的的语言入情入理，富有情趣，又很有道理，一定 能打开学生的心灵之锁。 三、用教师的行为魅力去塑造学生 学生渴望教师的爱就像万物需要阳光。学生只有感受到教师的善良和真诚的爱心，才愿意听从老师的教诲，才会喜 欢老师，亲近老师。对于小学生而言，容易识别的情感就是 教师最直接的充满关爱的行为，而这些行为将成为学生学 习、模仿的榜样。 从学生成长的过程中使我们体会到，老师必须善于启发 学生的积极性和主动性，调动起他们心灵深处的自尊心、自 爱心，因为只有建立起自尊心与自信，才能为一个人成长提 供必要的心理素质，师爱才会在学生身上产生出巨大的能动 作用。 四、用教师的情感魅力去感染学生 教师的情感世界是丰富多彩的，喜怒哀乐都是爱的一种 真情流露。教师如果在处理问题时，能恰到好处地表现出自 己的真情实感，学生自然会受到感染。特别是在教学、科研 上，教师要把自己对本职工作的热爱、执着；对求知的欲望 及对科学的攀登的那种永无止境的情感境界给予充分地展 现，让学生从中得到感化。 1、气愤时，愁云密布。 对学生的教育以鼓励表扬为主，但并不等于包庇和迁 就。学生毕竟还小，自控能力差，如果他的言行违反了纪律， 影响了他人，你就应该让学生从你的表情中明白对错。学生 喜欢上体育课， 可能是教学空间变大了， 活动的范围扩大了。 学生开始忘乎所以，在操场上追逐打闹不听老师指挥，教师的正常教学无法进行。体育老师生气了，抓了几个典型到我 办公室。当他们来到我面前时，我非常气愤，一言不发，办 公室静得出奇。半晌我非常严肃地说：?我为班上有如此不 遵守纪律的人感到气愤，由于你们的自由散漫，给老师和同 学增添了烦恼……?我的面部表情已非常明显地表明了我的 态度，我的语言更深层次地表明了我的立场，我想学生一定 会从中明辨是非，改正错误的。 2、高兴时，喜笑颜开。 每当我们班的学生去参加比赛获得奖状时，我总是充满 笑意地高举奖状，郑重其事地把奖状小心翼翼地贴在墙上， 然后转过身来， 笑眯眯地用欣赏的目光注视着孩子们说： ?我 为你们的努力感到高兴，我为你们能取得如此的好成绩而感 到自豪，相信我们的班级在以后的各种比赛中，一定会取得 更好的成绩。?教师的笑容不仅是对学生的肯定与欣赏，同 时，也是在弘扬一种正气，是在十分鲜明地向学生表示自己 欣赏的态度，这些只靠语言是不能表达的。 总之， 教育也是一门艺术。 只有不断地提高我们的自身修养， 用自己的师德魅力对学生付出真爱，才能充分体现教师高尚 的道德、完美的人格和高度的责任心，才能赢得学生的信任 和尊敬。对教师来说，力量的源泉就是对学生的爱。爱学生 才会爱事业，才会对教育工作保持经久不衰的热情，才会充 满献身精神。在漫长的教育生涯中，我们只有用一颗火热的心去热爱每一位学生，才能为祖国的明天培养更多的新一代 德才兼备的合格人才，我们的民族也才能屹立于世界民族之 林！作为新世纪一名光荣的人民教师，新的形势、新的时代 对教师提出新的更高要求。我们要把教书育人作为自己始终 不渝的神圣职责，在党的教育方针和?三个代表?重要思想 指引下，不断提高自身的思想修养、政治素质和业务水平， 我们毋庸Z疑：21 世纪的教育热切呼唤着教师的师德魅力。 教师要以无限的师德魅力去挖掘学生， 了解学生、 沟通学生、 激发学生，为社会的发展，学生的成长尽心尽责，散发出无 限光芒。2、结合自身的教学体验，谈谈教学过程中最感动的一件事。 教学中令我感动的故事。 答：一天的早晨，下了雨，我吃好早饭，带好伞，就匆匆地 上学去了． 我来到学校，走到教室，我刚想拿出语文书来看，就往 书包里找，可翻来翻去也没有找到， 这下可把我急坏了，我一想：我昨天不是在外婆家吗？是不是落在那里了？我赶紧向同学借了电话卡，给外婆打电话．电话通了，外婆听到 我的哭声忙问：＂怎么了？＂我说：＂外婆你帮我找一下语 文，你那里有没有？＂外婆说：＂有．＂＂那你快点给我拿 来＂我说．外婆说：＂好．＂ 过了一会儿，外婆就给我送来了，她的裤子全湿了，右 臂也被淋是了，我说：＂外婆你快回去吧，否则你会着凉 的．＂外婆说：＂没关系．＂就在外婆说话的一刹那，我被 感动了．3 部分教师的形象塑造应从哪些方面入手？ 答：①仪表：主要包括衣着、发式、修饰、打扮等，是 教师展现在学生面前的外表形态； ②举止：包括坐、立、行的姿势，以及表情、动作、行 为习惯等，是教师与学生交往中的?人体信号? ③语言：规范纯洁、准确鲜明、生动幽默、情绪合理等， 是教师在教育活动中使用的最主要的手段； ④礼仪：包括称谓、交谈、聆听、服饰、介绍等，是人际关系的杠杆，是社会主义精神文明的重要表现。4 部分 请从课件中提到的五个方面任选其一，结合自身实际谈谈如 何提高教师幸福感。 答：作为一名教师，教育学生是天经地义的事，幸福感也就 来自教育学生，学生是老师的一切。时代在变化，学生的思 维也随之变化，老师要能与时俱进，要不断的改变自我，这 样才能把学生教育好，幸福的感觉才会不断的提高。我认为 不断提高幸福感就要做到： 一、规划，超越自我 教师因其工作的重复性和单一性，人际圈的相对固定性和狭窄性，更需要理性思考、科学规划，实现自我超越，得 到精神上的愉悦与满足，从而体验到教师职业带来的无限幸 福。因此，需要教师对自我认识做出正确地评估、对外部环 境进行客观地分析、对自我发展机会如实地审视。例如，确 立一个三年的发展规划，进行自我反思、自我培训、自我评 价等， 在不断地改变中不断地调整规划， 最终实现超越自我， 获得幸福体验。 二、培训，充实自我 《学记》中说?独学而无友，则孤陋而寡闻? 。培训， 是变 ?独学?为?广学? 、 ?孤陋寡闻? 为?博学多长? 的有效途径。充实自我，离不开培训。因此，结合自身专业 水平方面的实际情况，针对不同学科专业技能的特点参加不 同的培训。不断地培训，不断地思考，不断地充实自我，专 业技术水平提升的同时，职业幸福感油然而生。 三、实践与反思，提炼自我 反思对于自我成长的意义毋庸Z疑。自我反思的最大推 动力量来自欲而不能、能而不长、长而不精、精而不通，即 《学记》中所讲的?知不足与知困?状态。教师反思的实质 是一种对自我的质疑与批判。这种精神对自我尤为重要，它 有助于克服职业倦怠，帮助自己在反思中提炼教育经验，在 质疑与批判中肯定自我、澄清自我、 ?提纯?自我。自我反 思是在实践基础上进行的， 边实践边研究， 以实践推动研究，以研究指导实践，在研究实践中不断地提炼自我形成自己独 特的教学风格。 因此，坚定不移地开展?节节课好?课堂教学实践活动， 践行提高教师专业水平行动计划，促使自己在不断地钻研、 上课、听课、评课活动中，吸取同伴的教学经验，反思自己 的教学行为，更新陈旧的教学观念，改变单一的教学模式， 增彩个人的教学魅力。 经过长期不断地一课一评， 一课一思， 一课一得， 一课一写， 自己的综合教学素养得到了显著提高， 教学质量明显提升，学生?乐学?情绪浓厚，课堂上学生快 乐了，教师自然而然在自己的职业生涯中品尝到了成功带来 的幸福。多年来，在反思中成长，在不断的教学实践中品尝 成功的幸福！ 四、教师风采，展示自我 幸福在哪里？幸福如涓涓细流，从日常教育教学工作中 不经意地流过，寻找幸福，体验幸福，追求幸福应始终贯穿 在我们教师的职业生涯中。让教师感受到幸福真切地存在于 看似平凡其实伟大的工作中： ?教师风采?上教师展示的自我风采，让我们深深体会 到：幸福是如此真切！幸福需要每一个人对教师职业的的坚 守。 五、人性化，成就自我 我校以?人性化?为龙头，统领整个学校教育科研工作，根据学校发展的需要，吸纳更多教师参与科研工作，满足更 多教师成就自我的需要。 我认识到：作业能够由教师布Z，学生书写，教师批改 后引发师生的共同感受，产生共鸣。因此，师生能否共同感 受到作业带来的幸福是营造?学生学习的乐园，教师工作的 家园?的关键。于是，我研究信息技术课堂作业设计，设计 富有个性化的作业，从使用者――学生层面上，考虑作业形 式体现多样化，作业内容体现个性化、生活化和社会化，让 作业成为孩子巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。从设 计者――教师层面上，我们考虑到教师解读教材的能力、课 堂驾驭的能力、作业评价的取向以及自我反思的效果。教师 能在专题研究中不断改进自己的教学方法，更新自己的教学 观念，提升专业技能，最终教师的全面的提高综合素质。 教师活到老学到老，积极参加课题研究，献出自己心中 的热情，收获更多的幸福。提升自我，造就自我，不断增强 幸福感。
第二单元教师发展根据教师生涯规划的要求，结合自己的实际，制订一份教师 生涯规划初稿。 答： 信息技术作为一门新兴学科， 在新课改的大背景下， 越来越受到重视。但由于我国教育的现状，还是以升学作为 考量教育价值和效果的唯一标准，这样一门不是考试科目的 学科，特别不是中考、高考考试科目的学科，信息技术确实 存在着被削弱，甚至被忽略的威胁。 在学校， 信息技术教师是领导、 老师们眼中的 ?大忙人? ， 学校的行政、后勤、教务等工作都有信息技术教师的身影。 很多信息技术教师都有这样一种感受： ?忙―茫―盲? ?繁 、 ―烦―凡? 。即从工作忙碌到工作盲目到最终不知道怎么做 的茫然，从繁琐的工作到充满烦恼再到最后的泯然众人矣。 要想改变这样的现状，就需要信息技术教师做好自己的职业 生涯规划。 1、 自我定位，确立目标 不论信息技术教师的?杂事?有多少，他的最主要职责 还是上好每一节课，信息技术课程教学的实施和执行要靠信 息技术教师来完成。这就要求作为信息技术教师，需要掌握 现代教育技术应用理论和技能、教学设计的能力、教学实施 和管理的能力、交流合作的能力及一定的科研能力。对照这些要求，信息技术教师首先要进行深刻的自我分析，分析自 己的专业技术水平、教育教学水平、科学研究水平等等，根 据自己的优势和不足，制定合理的目标。 在制定目标时，既要考虑短期目标，也要有长期目标的 规划。短期目标的制定可以较为具体，以表格等形式要求自 己严格执行，在较短的时间内改善个人能力。将一些需要经 过多方努力才能实现的目标确定为长期目标，长期目标的制 定又可以分解成若干个子目标，子目标又由一个个短期目标 组成，这样可以保证目标的实施落到实处。 2、 及时反思，调整方向 目标的实施是教师生涯规划的关键环节，再好的目标没 有实施也只是空谈。这就需要教师及时地对自己的教育教学 表现定期的进行检查和反思，调整目标方向，保证目标的实 施。 反思是教师专业化发展的必经之路，是教师不断进步的 有效手段。结合学校开展的?三轮备课?制度，教师可先独 立进行教学设计，再经过教研组集体备课研讨，根据其他教 师提出的修改意见，结合集体力量和个人智慧，在思维的碰 撞中完善教学设计，课后再根据教学实施的情况，发现和总 结出现的问题，以教学反思或课后记得形式记录下来，思考 解决的办法，积累教学的智慧，也为以后的教学科研留下了 第一手的资料。3、 专家引领，终身学习 在教师成长的过程中，专家的引领是不可或缺的。充分 发挥专家的指导和引领作用，结合开展校本培训活动，可以 有效地提高教师理解和把握新课程的理念和能力，帮助教师 解决教育教学工作中的难题和困惑，让教师在专业发展的道 路上少走弯路。 信息技术学科的知识更新很快，不仅体现在教材内容的 更新，也体现在学科外延知识的日新月异，这就决定了信息 技术教师需要不断的学习，养成终身学习的习惯。利用多种 学习途径，善于抓住各种学习机会，提高自己的综合素质。 教育教学工作是学校发展的生命线，同样也是信息技术 教师发展的生命线，信息技术教师要摆正位Z，加强学习， 努力实践，不断地提升自己，实现学校和自己在发展上的双 赢。2 部分阅读下面的材料，运用所学知识，谈谈怎样帮助 A 校、 B 校提升学校的科研水平？ A 校是所农村中心小学，近年来，学校的教学工作一直 止步不前，除了能勉强管好自家?责任田?外，老师们很少 有教学反思意识，是典型的?教师无特长，学校无特色，研 究‘集体无意识’ ?的?三无学校? 。于是，校长想借助科研 ?东风? ，走出教学困境，特地请来市教科所专家到校指导。 座谈会上，老师们对专家的提问?一问三不知? ，既不知教 学上存在问题的?症结? ，又不知教学新理念，更不知从何 处下手解决问题，发不出研究?声音? 。 B 校也是一所与 A 校同类型的农村中心小学， 年轻校长上 任后， 也想以科研为平台， 办出学校特色。 ?借鸡生蛋? 他们 ， 借助专家智慧，请专家拟定了一份《小学生?课外阅读?的 实践研究》课题方案。尽管方案详尽务实，可在具体实施时， 教师们犹如?刘姥姥进了大观园? ，也不知研究该从何处入 手。 答：原因分析： 首先应该肯定，这两个校长都是有远见、有智慧的好校 长。他们善于发现学校的?困惑?，试图依靠教育科研，寻找发展?良策?。可教师们进入研究?高地?后，遭遇了困 惑，产生了研究?失语症?，问题究竟在哪里呢？ 首先，是老师们患有科研?恐高症?。老师们认为教科 研?高不可攀?，搞科研是专家的?专利?。中小学老师只 能本本分分做?教书匠?，不是搞科研的?料?。如果教师 搞科研，会?走错路?、?摸错门?。自信心的缺失，导致 教师行为上的迷茫。 其次，是老师们缺乏研究底气。教科研是一门学科综合 素质要求高、能力要求强的?学问?，若没有一定的理论基 础和教育科研底子，一下子的确难跨入研究?门槛?。有些 老师忙于日常教学工作，养成了?读书学习无习惯，反思研 究无意识?的惰性，知识底蕴匮乏，导致研究能力低下。 再次，研究常常与日常工作相冲突。校长和老师希望专 家帮他们搭好研究?架子?，让老师们干一些具体事务。最 好专家能把要做的任务具体化，至于在?看似无问题?的缄 默、隐性的教学实践中反思、提炼、总结，改造?已有教学 经验?，把实践经验提升为真正有价值的?自己的理论?， 他们没兴趣、不习惯，也没精力去思考这些?最没意思?的 问题。 对策： 一是要引导老师多读书，先夯实理论底蕴，积淀功力， 为研究?加油?。学校必须克服急功近利的思想，努力创建?学习型?学校。老师们要自觉养成读书学习的习惯，有计 划、有选择、有智慧地读书，既读经典之作，读教育理论； 又读他人的经验，更要读懂实践、读懂学生、读懂社会生活 中的?百科全书?；还要?恶补?教育科研知识。通过读书， 读出做教师的?智慧?，读懂科研方法，学会?知识管理?。 通过与理论对话、大师?引领?、同伴?互助?、实践体验、 行为跟进、自我反思，内化为?自己的、管用的教学理论?， 为研究添加?燃料?。 二是要引导老师有较强的?问题意识?。任何研究都始 于问题，没有问题就没有研究的冲动，没有研究的冲动，也 不会行动，没有行动就不可能解决实践问题。课堂是老师的 生命舞台，也是教师生成体验与困惑的地方。老师们应该学 做有心人，从实践中去反思理念、言论与行为，去研究和聚 焦自己的课堂，在实践中去发现自己的问题，并提炼出有价 值的研究课题。 三是要引导老师通过模仿把自己领进研究大门。《从优 秀到卓越》的作者柯林斯有句名言：?从爬行到行走到奔跑 是一个很有效的方法。这样看似缓慢，但能保证最后跑得飞 快。?老师们开始搞研究，也要从?爬行?开始，这里的?爬 行?就是从模仿别人开始。老师们要虚心学习他人的研究思 想和方法，善于把别人的经验、理论?移植?到自己的实践 中来，为我所用。四是要引导老师不断打磨自己的研究能力。教育教学研 究人人可为，但每个人的研究能力又各有不同。 老师们做 研究，一定要结合自己的实际先研究自己，?知己知彼?， 方能?百战不殆?。 五是要引导老师重视资料积累。在实践中，老师应该用 研究者的心态，多做有心人。要学会搜集研究信息，学会信 息筛选，学会情报综述。随着研究的深入，还要设法扩充研 究资源库， 使资源和研究能力可持续发展； 要勤做读书笔记， 把信息消化吸收，及时内化为自己的?理论?。 最后，要引导老师超越保守心态，大胆?尝试?，积极 践行。老师们更要注重?做?，在?行动中研究?。要?说 自己的话?，?说有用的话?，?说有趣的话?，用教例、 案例、手记、随笔、日记等得心应手的?武器?把研究成果 ?亮?出来。3 部分如何提高教师教研能力？ 答：二十一世纪以计算机和网络技术为特征的信息技术, 在社会各个领域得到了广泛应用,为了使我们的接班人适应 信息社会,中小学正逐步普及信息技术教育,学生逐步具有 获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力,为适应 信息社会的学习、 工作和生活打下了必要的基础。 教师学习、 提高教育教学教研能力是一项永不间断的工作:学习专业知 识、学习育人方法、学习教学技术,从书本中学、从网络中 学、从他人身上学、从教学实践中学……终身学习无疑是艰 苦的,同时也是快乐的。因为学习使人自强、让人发展、教人创新。教师要务实求真,成为热爱学习、学会学习和终身 学习的楷模;并将所学知识充分应用于教学实践,以人为本, 尊重学生个性,引导和启发学生自主学习,鼓励学生学会思 考,学会自我增长和应用知识,学会怀疑和创新。信息技术课 是一门全新的课程,在这门课的教学中该如何提高教研能力 呢?我根据自己的实际经验谈点看法： 一、注重在日常教学中开展教研，不少教师认为搞教研就 是写学术论文、教学专著等,其实不然,教研存在不同的层次 和方向,作为基层教师的我们,应该多关注日常教学各环节 的落实,在教学中形成学科模块、章节…… 二、 赛课，课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地， 因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的 方法。人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期 都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参 与，人人过关，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课， 使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人使一些青 年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能 力培养上发挥着十分重要的作用，目前，我们思考的是如何 革新赛课的方式，让教师参与的积极性更高，如何完善赛课 的评价机制，使我们赛课发挥出更大的作用。 三、 教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来 对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进 能力发展的手段。（张大均语）反思犹如一面镜子，它能够 把我们在教学中的优点与缺点清楚地反映出来，使我们有取 长补短的机会。反思是一种心灵的自我谈话，是和自己的心 进行难堪斗争。 人生最困难的事情就是反思自己， 认识自我。 教师的教育教学工作不能没有反思，反思是一种智慧，它是 纠正以前错误以利将来更好工作的关键步骤。 总之，提高教师教研能力和教学能力的途径和手段有很 多，需要我们因校制宜，合理运用，实用的适用的就是最好 的。 4 部分 联系个人实际，从教师自我管理能力的提高角度，谈谈怎样 突破教学中的?高原现象?？ 答：由于缺乏进行教学研究所必备的问题意识，也就不会对 自已的教学做进一步地深入研究与思考，使得很多信息 技术教师的课堂教学呈现出?高原现象? 。在教学上总 觉得没有新的进展，无论怎样改进，总是停留在原来的 水平上，很难有新的突破，但又说不清原因。其实，教 师的教学达到一定的水平以后，就要通过教学研究来促 进自已教学的进一步提高，使教学向更高的层次发展。 教师的教学研究应该一种行动研究，在教学中进行 研究。杜威的?做中学?是一种最效的学习与研究方式，不仅适用于学生，也更适用于教师。开展扎实有效的教 研活动，可以为培养研究型教师提供条件，首先从培养 我区信息技术教师的?问题意识?入手，通过?学、思、 导、行、研、结?等六个方面来提高我区信息技术教师 的问题意识，帮助他们发现教学中存在的问题、分析教 学中出现的问题、确定教学中有价值的问题，并在实践 中研究，在反思中提高，在总结中发展，从而提高教师 的教学研究能力与水平。 1．导：疏导指导引导，提高教师研究问题的主动 性 信息技术教师一向比较善长于技术，他们对与技术 有关的问题比较感兴趣，而一谈起搞研究或写论文，则 会表现出畏难情绪，觉得自已在这方面做不好，有的教 师既使想做研究却也不知从何入手，只好作罢。对他们 而言，教学研究变成了一种负担，因而不愿意积极主动 地参与。每每遇到要上教研课、公开课、写教学反思或 是写论文时，成了旁观者。 针对这种情况，我们采取了相应的措施，通过对在 教学中存在畏难情绪的教师进行疏导，对想参与研究但 不知该如何研究的教师进行指导，与他们一起疏理教学 中的问题，通过分析探讨，从中选取有价值的问题进行 研究，并长期跟踪指导；鼓励信息技术教师在平时的教学中作个有心人，留心观察教学中的各种现象，获取相 关的信息，积极主动地进行探索与研究；创设情境，搭 建平台，让那些在已经进行教学研究的教师介结自己的 研究内容与过程，交流经验，引导更多的信息技术教师 积极主动地参与到教学研究中去。 2．学：通过培训学习，提高教师对问题的敏感性 学习先进的教育教学理论，丰富信息技术教师的理 论知识，及时准确地把握新课程、新理念、新方法，提 高信息技术教师对教学问题的敏感性。主题培训是培养 信息技术教师发现问题、分析问题的能力，提高对教学 问题敏感性的另一行之有效的途径。有了敏感的问题意 识，教师就可以用新理念、新方法来重新审视自己的教 学思想，随时调整自己的教学策略，改变自已的教学行 为，为进一步进行的教学研究奠定基础。 3、行：通过教学实践，提高教师对问题的研究能力 针对信息技术教师在学校中的实际情况，如：人单 势孤――多数学校只有一名信息技术教师，工作任务十 分繁重、角色众多，既要上课，又要管理网络、对教师 的电脑、学生电脑进行维护，做课件等等，而信息技术 学科的教学和信息技术教师本身却往往处于被忽略的 位Z，没有本学科教研组，绝大多数学校甚至没有信息 技术备课组，平时基本上没有人去听信息技术课（除了特殊情况） 。我们经常听到学校领导和其他学科教师说 信息技术课听不懂，既使来听也是凑个热闹。因此，在 教研活动中，我们将教师的实践研究作为一项重要的教 研内容来做，使更多的信息技术教师有机会展示与汇报 自已的研究内容与成果，在交流探讨中得到同行的支持 与建议。 4、思：通过教学反思，提高教师对问题的研究意 识 学习之后要进行思考，古人云： ?学而不思则惘， 思而不学则怠? ，这里的思指的是教学时反思。教师参 与教学研究的基础是教学反思。在实际教学工作中，我 们经常会抱怨没间思考，没有机会研究，其实在每堂课 的教学中，在每个教学设计里面，无不包含了我们教师 的思想与创新，关键是我们信息技术教师是否具备了发 现问题的意识与能力。 提倡信息技术教师写教学后记， 及时进行自我反思， 是增强教师的问题意识的有效策略。所谓教学后记，就 是用随笔的形式，将教学中的得失以及自已的教学感受 记下来，可以为日后的教学研究积累经验，并通过研究 使经验上升为理论， 更好地指导教学。 通过写教学后记， 培养教师勤于思考的习惯；写教学后记可以为教学研究 提供第一手材料，因为每个单元、每节课教学设计都各不相同，既使是同一个教学设计，在不同的班级也会有 不会的效果，课堂教学是千变万化的，只有随笔记录下 来，日后才会变成教学研究的珍贵资料；同时，写教学 后记也是一个很好的练笔的机会。 ?反思?是教师专业成长的一个必经过程，有反思 才会有进步，才会有进一步的思考，才会有创新、有发 展。通过一年多的实施，绝大多数信息技术教师基本形 成了教学反思的意识，从而相应地形成了一定的问题意 识。 有一位教师就是在平时的教学中发现有些学生会进 入一些不良网站，如暴力、色情网站，她及时抓住了这 个问题，不断地反思，以中学生是否网络道德的问题， 调整教学策略，以班级辩论赛的形式开展了?中学生上 网，利大还是弊大?的辩论活动，既对学生进行了一次 别开生面的网络道德教育，教师以这个为题撰写的论文 也在市区的论文评比获奖。 5、研：交流研讨、提高教师对问题研究的实效 怎样抓住平时教学中遇到的问题，并使之成为研究 的课题呢？交流研讨是将教学中的困惑变成问题的最 好办法。新课程强调教学是师生互动的过程，要在平等 的对话中引导学生自主学习。教师的教学研究同样也需 要交流研讨，闭门造车是不会研究出什么成果的。尤其是当碰到困难，面临各种各样的矛盾和困惑时，经常性 地提供教师坐下来谈一谈这些问题的时间和空间，是非 常有必要的，能使教师从没有问题到发现问题，从低层 次的感觉到问题到高层次的提出问题，从局部的问题联 系到整体的问题，从而为教科研课题的提出积累材料， 也能使提出的课题也更具有价值。 研讨的形式可以多种多样，一般意义上交流，可以 彼此碰撞思维的火花， 产生更多的问题； 说课、 （研 上课 究课、公开课、观摩课等） ，可以使问题交流研讨中进 一步提升；提课堂教学评比，则对自已所研究的问题得 到更高层次的验证。每次活动都有具体的要求，如说课 时的要求：根据自已的理解说教材，根据教育教学理论 说教法；评课时要求要有自已的观点及对被评的课的建 议。起初的交流研讨，多数教师都只管听而不愿意说， 我们就采取?头脑风暴? 、分组讨论等形式，为每位教 师准备一份参与讨论的方案，要求大家先把自已的想法 写下来，在组内谈自已的相法，再以小组为单位派代表 进行组间交流，并本着面向全体教师的原则，使每一位 教师都有机会参与， 几次活动之后， 大家都越来越积极， 争着发现自已的观点， ?说?的水平也在逐步提高。同 时，充分发挥骨干教师的作用，使他们得到进一步的发 展，或主持某一次的教研活动，或是介绍自已是如何教学中进行研究的，既可以促进骨干教师的进一步思考与 提高，又为其他教师提供了很好的学习机会，形成了一 种相互促进的教研氛围。 6、结：总结提升，提高教师对问题的研究层次 广大一线教师在实际的教学工作中会积累很多实践 经验，但由于没有及时进行总结，也只能是经验而已， 久而久之，随着时间的推移不知不觉地流失了，这也是 中小学教师缺乏研究意识一个表现。因此，把教师在教 学中的零零散散、点点滴滴的工作体会、以及反思之后 所产生的新的想法与感受及时进行总结，既可以使实践 经验上升为理性认识，又可以促进教师的进一步思考。 但由于没有压力或缺少相应的机会与时间，教师一般是 不会及时进行的总结的，任凭很多宝贵的教学经验慢慢 的流失。因此，我们应特别关注教师对于教学经验或对 所研究问题的总结与提升能力。 在常规教研活动中，创设一定的教研环境，如通过 教学研讨、经验交流、论文评比、主题研究等形式，并 以相关的教育教学新理念作为指导，促使信息技术教师 认真总结教学中的实践经验，使之上升为理性认识，最 终形成教学专题论文，以促进我区信息技术教师从以验 型教师向研究型教师转变。
三学生管理 结合实际，谈谈你对成功智力和多元智力的理解。 答：成功智力理论的内涵有四个基本方面：①成功智力是在 个体生活的社会文化背景之下，依据个人的标准，在生活中 获得成功的能力。②个体达到成功的能力依赖于利用自身的 长处，纠正、弥补自己的不足，③个体通过达到智力的平衡 去适应、塑造和选择环境，④成功通过分析性、创新性和实 践性三个方面智力及良好的人格平衡来实现。成功智力更注 重在实践中表现的能力，而不单单看在学业考试中是否取得 高成绩。 加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的， 他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数 学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此 相互独立、以多元方式存在的一组智力。根据该理论，每个 学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理 论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优 与差，因此学校里不存在所谓的?差生? ，只是由于单一评 价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和 谐发展，充分展现学生发展的潜能。 因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差， 而应从各方面发展人才，培养人才。 我们教师应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该注重尊重学生的独特个 性。教师既要懂教学理论，又要懂教学方法。 (1)正确的认识和评价每个学生。 每个人都有成才的潜力，教师的任务是挖掘学生的这种潜 力。 只要教育与学习得法， 每一个人都能成为某方面的人才。 任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生， 他或许在这学习方面不入门，但是在其他方面可能不差，我 们应该从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。在 评价学生时，我们要改变单一的评价方式。教师在评价学生 的时候要客观全面， 要对每一位学生抱以积极、 热切的期望， 并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发 现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，关注学生个 体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容应力 求多元，重视评价对学生个体发展的建构作用，争取给学生 一个令他自己满意的评价。 (2)教学应该着眼于学生的多方面智能。 学生的智能发展是有差异的，教师的教学应该改变原固定不 变的教学模式，采取多种行之有效的方式方法并积极探索新 的方法，促进学生的多方面智能的发展。在教学的形式方面 应该是多姿多彩的，在教学的延伸过程中，应举办丰富多彩 的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增 强学习的自信心，使他们不断的进步。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有 的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要 尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生 都能成才。2 部分 如何拉近与后进生的心理距离？ 答： 俗语说：十个指头不一般齐。一个班集体，难免会出现后进 生，作为教师，应该要对学生尽职尽责，把后进生转化过来。 如何转化他们呢？这是老师最头痛的问题。老师要讲求技 巧，要根据学生不同的原因，不同的索质进行指导、教育。 在转化后进生的过程中，作为教师自然要经常与后进生交 往。但在交往的过程中后进生很容易产生一些抵触情绪，心 理上总是存在一定的隔膜，这为后进生的转化工作带来了很 多不便。 通常后进生给我们的印象是麻木， 对学习毫无兴趣， 对成绩持无所谓的态度。在这种表面的背后，我们可以发现 后进生的内心是十分敏感的，矛盾的。对后进生的心理特点 剖析从宏观上看，通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重 的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛 盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同。后进生 复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制，要 想让后进生敞开心扉以便更好地了解他们，有效地转化他 们，老师必要从?爱?关注他们，拉近师生的心理距离。 一、运用信心和期待 转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与后进生进行交往时，才会 减少无意中伤害他们自尊心的机率，让师生的心靠得越来越 近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待 会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大 的进步。美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小 学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机地在各个班 抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力 的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。经过一段 时间后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进 步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的 感情也特别深厚。原来，这一项心理学实验所提供的名单纯 粹是随机的。他通过自己?权威性的谎言?暗示教师，坚定 了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师 通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学 生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的?罗森 塔尔效应? 。由此我们可以发现教师的期望的作用。所以， 教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变?朽木不可雕?的观念，坚信?人是可以改变的? ，牢固树 立后进生也是人才、 也能成才的坚强信念， 对他们满怀期待。 只有这样，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到 老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯 定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老 师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，后 进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。教师接受 到后进生良好的反馈后，他的?热情期待?再次受到强化， 无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产 生良性循环。 在这样良好的心理氛围里就能产生 ?精诚所至， 金石为开?的效应，这是后进生发生转变的重要环节。 二、师生距离的缩短 在教学过程中，我们与学生的距离要平等，老师更不能 高高在上。与学生空间位Z结构与人际心理距离是联系在一 起的。无论在课堂上、在办公室里，都不能居高临下。在与 后进生交往的过程中，我们可以与他们交友，边走边谈，也 可以请他们坐下一起分析问题，解决问题。让他们感到老师 尊重他们，信任他们，关爱他们，提高他们的自信心和自豪 感。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。而 不要总是把学习成绩好的学生排在前面。学生自由选择座， 在学习时， 可以选择一些简单的题目让他们做， 如果做对的， 即时表扬他们，鼓励他他们，让他们有自信。这样，才能让后进生感到老师是在平等的对待他们，关爱他们。师生空间 距离的缩短， 心理距离也自然缩短了， 这样才有信心去学习。 三、利用鼓励 学生许时来自学业的失败，使后进生自己看不起自己， 认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人 一等， 处处表现出自卑感。 消除自卑感最有效的方式是鼓励， 以增强他们的自信心。我经常发现，如果你表扬了这个学生 或写了优点卡给他们，龙其是后进生，在这段时间里，他表 现得特别好，学习特别用功。看来表扬和鼓励确实能够缩短 师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。有一次，在与一位 学习成绩特别差的学生聊天时，当我问到他最近学的怎么样 时，他不像以往的沉默不语，自豪的说： ?语文老师说我比 以前有进步了。 ?后来经了解因为他在听写字词时，比以前 有一点进步，语文老师及时鼓励了他，还发了优点卡给他。 这小小的鼓励，对这位学生来说却是莫大的鼓舞。教师的鼓 励之所以对后进生会产生极大的影响，一方面是因为老师在 他们心中是神圣的，另一方面是因为后进生很少能得到别人 的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。因此，对后进生来讲， 老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安 慰和激励。教师在鼓励后进生的同时不但缩短了教师和后进 生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。 四、利用班级环境影响学生成长的环境可以分为两大类即物质环境和心 理环境。对于教师来说最可以利用的也是最能利用好的便是 班级。从物资环境来讲，班级的每一个角落都应给人以美的 感受，使学生从中得到教育和心灵的净化。班级心理环境最 重要的是良好的班风，良好的班风能催人积极上进、团结， 人际关系和谐。不难想象，在这样的班级中，后进生也能感 受到生活在班集体中的的乐趣，与老师的关系自然也非常和 谐。有一次，一位同学对我说： ?老师，我感到很没意思， 每天都是上学、上课、放学、没有什么新鲜感。 ?可想而知， 在学校、 在班级找不到一点快乐的学生， 他就是再怎么努力， 成绩也不会有很大提高。所以，创造良好的班级环境对提高 后进生的学习兴趣也是非常重要的。不但如此，良好的班级 环境，有利于培养学生与老师和谐的人际关系，让后进生在 良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展，后进生的转化工作 便得心应手了。后进生的转化工作不是轻而易举的事，要持 之以恒、坚持不懈。后进生在进步的过程中及易出现反复， 这也是很正常的现象。但无论怎样，只要教师与后进生的心 灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行， 以顽强的毅力、耐心细致的工作，后进生的转化工作一定会 取得更大的突破。只要老师不辞劳苦地负出，今天的蓓蕾， 明天就会开出绚丽多彩的花朵。3 部分如何开展挫折教育？ 答： 一 、培养学生直面挫折的意识 巴尔扎克说过： ?困难对于天才是一种垫脚石，对于能 干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。 ?人的一生 中不可能一帆风顺，总会有这样、那样的困难和挫折。只有 当孩子充分感受到挫折带来的痛苦体验时，才会激发他们考 虑如何克服困难、解决问题的决心。当孩子在生活和学习中 遇到挫折时，我们应教育孩子具有直面挫折的勇气，克服困 难的信心，解决问题的决心，乐观稳定的情绪，坚忍不拔的 意志，开朗坦诚的性格。要让孩子克服依赖心理，从而使孩 子在潜意识中能够勇敢面对挫折，但切记将挫折教育视为挫 折知识的灌输。二 树立榜样，典型引路 ?榜样的力量是无穷的? ，榜样是青少年健康成长必不 可少的精神食粮，它可激励青少年不畏艰难、立志成才、为 实现自己的目标自强奋进的精神。教师要通过各种活动、推 荐一些优秀小说，人物传记，优秀电视节目等形式，有意识 地为学生提供勇于战胜挫折的榜样。榜样的类型可以是中外 名人战胜挫折的典型范例；也可以是国内外的著名同龄人中 的模范人物；还可以是学生身边的同学榜样。以这些榜样和 典型事例使学生从闪光的形象中获取勇气和力量。 三、开展各种活动，创设挫折情境，磨炼学生的意志 在国外，许多豪门子弟从小就学会了擦皮鞋、捡垃圾， 打工挣钱，但是我国无论从家庭教育还是学校教育都缺乏对 孩子进行艰苦磨炼的教育。所以作为学校和教师除了向家长 进行宣传、引导外挫折教育，还应积极地创设一些活动，让 学生在活动中加以锻炼。 学校每学期可组织一次野炊、 远足、 登山等活动；利用假期组织学生参加农业劳动；利用班、团、 队开展主题活动，如可开展?每周学会两件事? ?我是家长 好帮手? ?自己的事情自己做? ?双休日我当家? ?励志名言 警句联赛? ?励志歌曲歌咏赛?等。通过这些活动锻炼学生 的自理能力和处理问题的能力，体验生活的意义和存在的价 值。另外教师在教学活动中可以创设一些困难情境，让学生 身临其境地受到艰难困苦的磨炼，从而提高他们的挫折忍受力。 四、树立正确的教育观，强化心理健康教育 有学者指出：教育从本质上讲，第一重要是完善人格， 第二重要是开发智力，第三才是传授知识。21 世纪是充满激 烈竞争的社会，我们的建设者除了掌握现代科学技术的知识 外，还应具有健康的人格，而健康人格的基本特征就是相对 稳定的情绪、坚忍不拔的毅力、灵活的应变能力、强烈的责 任感和良好的自制力。所以我们不仅要让孩子德智体全面发 展，还要注意对孩子健康人格的培养。 ?三百六十行，行行 出状元? ，我们要因材施教，教育孩子根据自身确定切实可 行、立足自我奋斗的目标。给他们多一分宽容，多一分理解， 多一分支持，同时要通过多种途径切实加强心理健康教育， 强化学生的心理素质，培养学生的自信心，提高其耐挫折能 力。 五 教会学生应对挫折的方法 合理有效地应对挫折方法可以帮助小学生尽量避免挫 折的发生或尽快走出挫折的阴影。所以，可从以下几方面教 会小学生应对挫折的方法。 1．正视挫折 要教育学生树立?挫折使我们又学到了一些通常情况下 无法学到的知识，使我们更加倾向成熟的一种有效途径。 ? 的思想。只有这样，小学生才能不怕挫折，更加正确地对待挫折。 2．克服困难 当挫折不可避免发生时，要想方设法克服它，而不能逃 避或走向极端。 3．自我疏导，合理宣泄 对于来自各方面的挫折要学会自我疏导，或请教家长、 老师、同学得到?旁观者清?的帮助，也可以通过向家长、 老师、同学倾诉，写写日记，甚至大哭一场或高歌一曲等各 种方法来调控情绪。 4．总结经验，积累教训 要?吃一堑长一智? ，及时地总结失败教训，避免类似 的问题再次发生。 当然，对于小学生进行挫折教育还存在个体性格、家庭 背景等差异，所以方法也不尽相同，但只要我们采取恰当的 教育方式，相信孩子们会健康成长，人尽其才。4 部分 心理健康的标准有哪些？ 答：判断一个人的心理是否健康，是看他或她与大多数人、 特别是与同龄人、同性别的人是否一致。因此，心理健康的 标准应该包括六个方面：智力正常、情绪稳定乐观、人际关 系和谐、行动自觉果断、人际关系和谐、行动自觉果断热爱 学习生活和工作、正确的自我观等。 1、智力正常：智力正常是一个人生活、学习和工作的 基本条件。在心理咨询中，发现绝大多数来访者这一条都具 备。 通过说话、 察言观色便很容易确定来访者智力是否正常。 一般不需要进行心理测验。 2、情绪稳定乐观：情绪稳定乐观是心理健康的主要标 志。与这一条相对立的是喜怒无常。这并不是说心理健康的 人没有情绪低落的时候，而是说他们的积极情绪多于消极情 绪，而且他们的喜怒哀乐等情绪处于相对平衡的状态。 3、人际关系和谐：人际关系和谐是心理健康的重要标志。心理健康的人，能信任和尊重别人，设身处地地理解别 人，能以恰当的方式让别人理解自己。因而，无论他或她在 哪个单位，和本单位的同学、同事关系都很融洽;对父母和 家庭其他成员很亲近。一个心理健康的人不是与别人没有任 何矛盾，而是在发生矛盾时能积极地、有效地去解决矛盾， 重新让别人理解自己。 4、行动自觉果断：这是心理健康的又一重要标志。心 理健康的人干什么事都有明确的目的性，经过深思熟虑以后 便果断地采取决定，不盲目、不犹豫、把自己的决定贯彻如 一，决不是说是一样而做又是一样。这并不是说不能改变决 定，而是说不能轻易地改变决定。 5、热爱学习、生活和工作：一个心理健康的人在任何 情况下都热爱生活，感到生活非常有意思;爱学习，如爱学 外语、计算机、专业知识和其他相关知识，把学习看作是生 活中比不可少的一部分;爱工作，不仅按时上下班，而且创 造性地去工作、努力完成工作任务，把分担的工作看作是一 种乐事。 6、正确的自我观：这也是心理健康的重要条件。有正 确的自我观的意思是，知道自己的优点和缺点，对优点能积 极地去发扬，对不足能自觉地去改进;不因为有优点而骄傲 自大，也不因为有不足而自卑;总是知不足而进去不懈、为 自己取得的成绩而愉快乐观。心理健康除了上述六个判断标准， 还有十个构成要素不容 忽视。 1、有充分的自我安全感; 2、充分了解自己，并对自己的能力作出恰当的估价; 3、生活目标切合实际; 4、不脱离现实环境; 5、能保持人格完整与和谐; 6、具有从经验中学习的能力; 7、能保持良好的人际关系; 8、能适度表达和控制自己的情绪; 9、在符合集体的要求下，能积极地发挥个性; 10、在不违背社会的前提下，能适当地满足个人的基本要 求。 心理健康的标准和构成要素有哪些?以上六个方面介绍 了心理健康的标准和十个构成要素，每个人可对照一下。当 遭遇心理困惑时，应及时找心理医生加以疏导。学习心得培训心得 通过一个月的培训，听了专家的讲课，让我更加认识到 教育工作是一门艺术。让我更深层次的认识到了提高素质能 力的重要性。虽然感觉时间紧迫但却颇有收获。每天都 抽 一些时间学习，虽不深入，但也磨练了自己的意志，到今天 为止反复认真的阅读了专家的讲座及辅导，也颇有一些成就 感。在培训中，通过学习专家讲座和与各位 同仁交流学习， 自觉眼界开阔了，学到了以前许多不知道的知识。 这次培训告诉我们：要梦想，就得承担；既选择，就得 承担；一旦决定，就得承担。 一、更新教育观念，提升个人素质。 通过培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学思 路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的 素质提高有很大的推动作用。通过这次培训学习，我最大的 收获就是真正地认识了新课程改革，认识到这场课改所具有 的深远意义。为了响应新课程改革的要求，我们教师的当务 之急是提高自身素质，以适应新时期学生的发展变化。只有 教师的素质提高了， 教学水平才会提高， 课堂才会丰富多彩， 才会有的放矢的面向全体学生，从而促进学生的个性发展。提升素质的一条 捷径就是及时进行教学反思。通过反思提 升实践智慧。反思能力增强了，实践能力也就会提升。 二、践行师德规范，展现人格魅力。 通过培训我体验到，教师只有在促进学生全面发展上下 工夫，当好人师，为学生树立楷模，才能实现真正意义上的 ?一切为了学生? 。教师的人格魅力对学生起着潜 移默化的 作用。而教师的人格魅力来源于渊博的学识、精彩的课堂， 上课要有激情，幽默生动，教学设计要精巧别致，语言要形 象感人、抑扬顿挫、有冲击力、震撼 力。作为教师在课堂 上注意与学生的交流碰撞，老师不仅要讲授知识，还要启迪 学生智慧，展开互动研讨，开发创新思维。学高为师、身正 为范，人格是教师的最高 学位， ?无德何以为师?真是至理 名言。 感谢这次培训给了我这样的一次学习机会。通过学习 让我进步，通过这样的学习也必将会促我实现新的成长}