五年级上册第六单元学案_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
五年级上册第六单元学案|
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢临朐县城关街道北苑小学&马玉会&小学语文马玉会主问题教学法
小学语文马玉会主问题教学法
临朐县城关街道北苑小学马玉会
一、问题的提出
我在教学中发现，语文课堂普遍存在着如下现象：
1.老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位，满堂灌。
2、课堂提出问题多而杂，满堂问。
3、提问没有探究性，其中大多属封闭性问题。
这样的教学不仅不利于学生的学习，而且还会阻碍学生的能力培养和语文综合素养的提高。
针对以上问题，结合多年的教学实践经验，经过不懈的探索，我终于摸索出了行之有效的“主问题教学”语文课堂教学法。“主问题教学”课堂教学法，是相对课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是指阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品位、探究、创新、欣赏的重要提问或问题。它在课文教学中起主导、支撑作用。“一问激起千层浪”，抓住主问题，就抓住了语文教学的“牛鼻子”。从而培养学生自己发现主问题，分析主问题，解决主问题的能力，提高学生的语文综合素养，这是以往以教师为中心的讲读型阅读教学、问答式教学所不能达到的。
二、“主问题教学” 语文课堂教学法具体操作方法：
（一）初读课文，发现主问题。
有些课文在标题中就包含着主问题，如《童年的发现》，学生很容易就能够发现主问题，并针对课文标题提出主问题：童年发现了什么？
&& （二）精读课文，筛选主问题
有些课文不容易发现主问题，就要从面里寻点，通过引导学生精读课文找出相关问题，进行筛选。
同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，批注的内容，就是对课文印象性体验的批注。（1）可以是对字词的理解，（2）可以是对关键语句、精彩段落的品读，包括品优美、精妙的词句；品含义深刻的语句的巧妙表达；细致的人物语言、动作、外貌、神态描写及作用；修辞方法的恰当运用；自然、巧妙、别具匠心的课文结构设计。（3）可以是对人物思想感情、对文章的主题，以及不同形式写作方法的巧妙运用的感悟，（4）还可以写下自己的质疑。
1、学生精读课文，边读边划，划出自己的疑问，自己的收获，然后整理出自己以为最有价值的问题、收获。
这一环节目的是让每个学生都行动起来，特别是针对个别学习不主动，不自觉、不爱动脑的学生，培养他们逐渐养成读书思考的习惯，杜绝个别学生无目的的乱读书，无价值的乱提问的现象，培养学生的主动参与意识。
2、带着疑问，带着收获，分小组交流收获，共同提高。同时发挥小组同学的智慧，解决疑问，完善答案，筛选出小组内最有价值的问题。
如：学习《梅花魂》时各小组分别提出了以下几个有价值的问题（1）外祖父为什么要把墨梅图送给莺儿，还送绣有梅花的手绢？（2）当年我能读懂外祖父的心吗？成年后读懂了吗？你从哪里看出来。（3）文章开头结尾有什么联系？（4）外祖父有怎样的感情，你是从哪里看出来的？（5）把题目改成“思念祖国的外祖父”不更好吗？
这一环节目的是通过学生精读课文，共同理解课文内容，提出疑问，发挥小组成员的智慧，互相补充，深入理解文章，力争让每个同学都有发言的机会，都有展示的机会，从多角度多侧面理解文章。可以从赏析一处美妙的遣词造句，一节优美的景物描写，一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章，体会作者的情感，让学生畅谈自己的体会，轻松自由的表达读书感悟，教师在这个过程中要融入到同学们中间去，进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识，陶冶情操，启迪思维，获取审美愉悦。
这一环节中，划分小组应注意，学习好、中、差的学生结合，爱动的不爱动的学生搭配。由组员推荐或竞争出一名学习优秀，认真负责的学生做小组长，负责协调工作，其他组员分别担负记录员，汇报员等工作，这样分配是为了保证在合作交流学习时，不让一个组员游离于小组活动之外。每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。
3、带着问题再读书，再思考。小组内同学集思广义，共同解决，小组内成员达成共识，然后班内交流。在交流的同时，其他的小组可以对其答案进行补充，争论，教师适时点拨，同时筛选出全班最有价值，需要深入探究的主问题。
如前面提到的教学《梅花魂》时，各小组筛选出了5个有价值的问题，经全班交流，最后师生共同筛选出最有价值的一个问题：把题目改成“思念祖国的外祖父”不更好吗？作为主问题进行探讨。
再如教学《地震中的父与子》时，学生精读课文交流看法，各小组筛选出最有价值的问题，经过全班交流，最后筛选出主问题，“文末有一句话：这对了不起的父与子无比幸福的紧紧拥抱在一起。课文为什么说这是一对了不起的父与子？”
这一环节主要是实现智慧共享，针对听到的答案进行补充再质疑，教师在小组交流时，要及时抓住有价值的问题进行点拨和引申，小组之间互相取长补短。通过对重点问题的探讨，深入挖掘文章。同时，当其中一个小组的成员说明其问题及收获时，他必须准确地表达自己的观点和看法，从而锻炼了他们的表达能力和理解能力，而其他同学必须认真听才能补充完善答案，也就锻炼了他们认真倾听的习惯和表达能力，并且提高了每个学生的积极性。
这一环节中学生潜心读书是基础，组织好学生充分交流是关键，而教师针对学生的交流适时，适度地引导是提高读书感悟，交流探讨的重要条件。教师课前可以预设学生回答的问题，但更要重视学习过程中学生的疑问，课堂中一定会有引起学生争论的问题，教师要重视同学们争论的过程，这些争论是有价值的，通过这些争论一方面让老师了解学生知识的掌握程度，另一方面了解学生们的困惑所在，以便有的放矢的进行指导，这就需要教师要有丰富的知识，灵活的头脑。
寻找主问题要从以下几个方面入手
1.可以从文章的题目入手。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。
如《永生的眼睛》主问题之一是，为什么说眼睛是永生的？
再如《北京的春节》设计这样一个主问题：北京的春节是怎样的？
2.可以从文章的结构方面入手。
　　这有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生整体感知文章内容的阅读能力，提高学生分析理解文章的能力。
如教学《圆明园的毁灭》时，在课文教学进行到一定的程度时可以设计这样一个问题：题目是圆明园的毁灭，而文章却用了大段篇幅写圆明园昔日的辉煌，为什么？
　　3.可以从文章的语言方面入手。
如：优美、精妙、含义深刻的词句，细致的人物语言、动作、外貌、神态描写。
如教学《巨人的花园》时，可以设计这样一个问题，文中有一句话“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”怎样理解？问题一出，学生兴趣盎然，边研读课文，边积极思考。
再如在教学《难忘的一课》时，可以设计这样一个问题，文中有一句话“我是中国人，我爱中国”反复出现，作用是什么？
4、可以从人物入手。
如：在教学《跨越百年的美丽》时，设计这样一个主问题，“居里夫人的美丽表现在哪里？”
5、可以从主题入手。摄取灵魂，突出主题。
（三）交流探究，解决主问题
筛选出主问题后，再把主问题抛给学生。让学生再次浏览课文，引导学生重点品读某些段落或句子，通过多种方式进行交流、探究，教师点拨，完善答案。
作为引导者的教师应留给学生充分思考、交流、讨论、探究的时间，及时点拔调控，指导学生在有限的学习时间内掌握解决主问题的方法。如在学习《金色的鱼钩》时，师生共同发现、筛选出主问题“为什么说脚印是金色的（或金色的脚印的含义）”后，为解决主问题，我设计了以下三个环节
1、再读课文，找出你感受最深的地方，说明理由。
通过朗读，交流探究，让学生了解人类对其他生命的珍重与爱护，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大，懂得人与动物要和谐相处，从而理解“脚印为什么是金色”的这一主问题
（各小组交流探究，派一代表在全班展示组内成果）
2、观看课件。
启发想像理解“金色的脚印”含义
3、（抓住时机引导）请同学们回忆，上学期学过的以“金色的&&”为题目的课文。
运用前后知识联系理解，“金色的脚印”的含义
4、师生合作板书
这样，课堂以“为什么说脚印是金色的”这一主问题为切入点，在自主高效、轻松愉快的氛围中，学生主动参与到学习中来。培养了学生发现、筛选、分析、解决主问题的能力，促进了学生的自主学习，实现了师生间的良性互动，学生真正成了学习的主人，把语文课堂还给了学生，提高了教学效果
（四）围绕主问题，设计训练，巩固提高。
围绕本节课的主问题进行有目的、有针对性的设计训练，分达标训练与拓展训练，以巩固提高。
如学习了《晏子使楚》一文后，写晏子回击楚王时，不慌不忙，彬彬有礼，试从文中找出具体词句说明，试问晏子的外交才能具体表现在哪些方面？外交原则是什么？
再如学习了《卖火柴的小女孩》后，让学生挥动起想像的翅膀，采用虚实结合的写法，改写文章结尾，做个小小童话家。
（五）总结方法，探索、寻找解决主问题的规律。
现行教材大都是以单元专题进行编排，在教学中可以以一篇课文为例，通过引导学生发现主问题、筛选主问题、探究主问题、解决主问题、围绕主问题进行训练，总结方法，探索规律。达到举一反三、触类旁通的目的。通过让学生谈收获，谈经验，进行方法、知识梳理。教师帮助学生归纳、概括规律，让学生逐渐掌握自主学习其他同类文章的方法，提高学生的自学能力及语文综合素质。
如学完《地震中的父与子》后，通过解决主问题“课文为什么说这是一对了不起的父与子”师生共同归纳出描写人物的方法，通过外貌、语言、动作描写刻画人物，学生依据此方法自学了本单元的后两篇课文《慈母情深》、《学会看病》，效果不错。
三、取得的效果
“一问激起千层浪”。实施“主问题”教学取得了明显效果。
1、运用主问题教学，语文课堂教学程序得以简化。减少了课堂上的无效提问，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。
2、运用主问题教学，使语文课堂教学的效果得以优化。从课堂教学过程来看，提出主问题后，学生会带着问题读书、交流、讨论，使能力提高和技巧训练合为一体，使教学效果达到最优化。
3、学生的自主阅读、自主探究的能力得到了提高。我们班共有学生70人，以前有40%的同学不会读书，读书流于形势，无目的，无计划，课前预习，走过场，书读完之后，脑海中什么也没留下。在课堂上，只知道听，不知道动脑思考，实施“主问题”教学以来，学生逐渐养成了“不动笔墨不读书”的习惯，真正做到了眼到、口到、心到。每读一遍，就有一遍的收获。连最不爱读书的同学现在也拿起了笔，在书上勾勾画画，不时提出一、两个问题来，提高了课堂学习效果，课堂上完成学习任务，不用再在课下多用功夫，实现了语文课下零作业的愿望。把语文课堂还给了学生，学生的语文综合素养得以提高，真正使语文课堂做到了轻负担、高效率。
4、得到了学生和家长认可。家长反映，以前老师布置好多作业，学生疲于应付，成绩不理想，而实施“主问题”教学以来，学生不再埋在作业堆里了，学习成绩有了很大提高，并且发现孩子越来越爱读书，并且边读边问，一改过去边读边玩的坏习惯，偶尔还能提出一些深层次的问题难倒家长，真正做到了读有所感，读有所悟，读有所问，读有所获，促进了学生综合素养的提高。
可以说，主问题教学为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。
四、采用“主问题”教学，应注意的问题
（一）一篇文章主问题不只一个。
（二）采用“主问题”教学，问题的筛选是实施高效教学的关键。
1、主问题不必太复杂，但一定要囊括课文的重点、难点，问题一经提出，学生会马上被吸引到文本的阅读上去。
如《跨越百年的美丽》文中哪些地方表现了居里夫人的“美丽”？
2、要在了解学生学情的基础上设计对学生有吸引力、学生感兴趣的主问题。
如在教学《梅花魂》—文后，可以设计这样一个情节问题让学生去思考，并尝试着写一写：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，但他那颗眷恋祖国的心，却随着墨梅图和绣有血色梅花的手绢回到了家乡，如果你有幸见到了这幅墨梅图和手绢，怎样向人们介绍它们？
3、提出的问题要鲜明、简练。
如《桂林山水甲天下》，“甲”在哪里，怎样写“甲”？
4、主问题的设计要有利于发挥学生的主体能动作用，能充分挖掘学生的潜力，让学生充分占有时间，每一个主问题都能形成一次持续时间较长的、深层次的阅读活动。
（三）采用“主问题教学法”教学有一个循序渐进的过程，主要注重学生们习惯的养成，能力的培养。在短时间内不可能有很大的收获，但经过长时间的训练，只要学生掌握了这种学习方法，养成了习惯，就会事半功倍，一开始训练不要急于求成，要在老师的指导下，慢慢引导学生认真读书，学会发现文中的问题，并试着解决问题。
（四）注意展开合作交流时，学生完成任务需要一定的思考时间，并且每位成员应参与讨论并发表自己的意见，所以课堂上进行合作交流的时间不宜太短，次数不宜太频，而且这段时间应相对固定，一般是在自主学习之后或提出主问题之后，否则就会流于形式。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。五年级上册第六组说教材_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
5页免费4页2下载券47页2下载券26页2下载券21页4下载券 8页免费21页1下载券7页4下载券3页免费34页1下载券
喜欢此文档的还喜欢4页免费
五年级上册第六组说教材|
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢五年级上册教案_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
55页1下载券5页免费64页免费37页免费162页1下载券 13页2下载券160页1下载券6页免费14页4下载券42页1下载券
喜欢此文档的还喜欢17页免费3页2下载券6页1下载券19页免费22页1下载券
五年级上册教案|人​教​版​五​年​级​上​册​教​案
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢慈母情深_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
暂无相关推荐文档
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢}