专才更适应社会竞争_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
专才更适应社会竞争
辩​论​赛
阅读已结束，如果下载本文需要使用
想免费下载本文？
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
冒:创造性思维，一般认为有如下五种品质.
一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。
（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。
（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。
&(三)开发右脑潜力，促进思维创造力全面发展。
（四）适应国家上级学校选才需要。
二，怎样结合教学培养学生创造思维能力？
（一）转变观念，把教的过程转变为学的过程。培养学生乐于自觉求疑、主动探索的积极性与自学能力。如：黛玉教诗。
（二）在教学实践中，注意培养学生独立观察、比较，&异中求同&&同中求异&的思维习惯。
(三) 在处理理解、掌握、运用新老知识矛盾过程中，培养学生创造思维能力：
1，由以知引导出未知过程中，培养联想与想象能力；
2，由旧知过渡到新知结果中，消除思维定势；
3，由具体到抽象，由抽象到具体，培养学生综合、分析、系统能力；
4，由知识到技能，在实验、实践中，培养学生创造能力；
5，由内到外，由结果到过程，注重考试的启发与创造性。
（四）注意不同年龄段学生认识过程的不同特点，开展有针对性的不同教学活动。
（五）注意非智力因素在智力发展中的作用。
（六）要特别重视形象思维能力的培养。
&& 如何在教学过程中培养学生的创造思维能力
创造性思维，专指在创造性活动中的思维过过程。它是创造力的核心。而所谓创造力，是指为改善某一目标，在以往经验、知识基础上，经过反复分析、对比、联想、想想、综合等思维活动，提出新设想的能力，即发现新问题和创造性解决新问题的能力。
创造性思维，一般认为有如下五种品质：
一敢怀疑、不盲从、勇于突破旧框框的求异性；
二善于由此及彼进行纵向、横向、逆向联想的品质；
三从不同角度想问题的多向性品质；
四省略思维步骤或跨越事物相关度差距及可观度限制的跨越性品质；
五具有辩证分析能力和思维统摄能力的综合性品质。
一，为什么要研究这个问题呢？有以下四点根据。
（一）是贯彻教育方针，促进人全面发展的需要。
人类社会的高度发展，要求人的自身发展去适应它、促进它。因此，从推动现代化建设出发，培养全面发展的创造性人才，就成为摆在教育面前的主要课题。
人的全面发展，是指人为了适应社会的需要在生理、心理两方面的发展。心理，包括感知、记忆、思维、想象、动机、兴趣、情感、意志、性格等人的心理现象的总体。包括智力因素与非智力因素。智力，即通常指的智慧，是人的各种能力的综合。包括观察、注意、记忆、思维等能力，其核心是人的思维能力，特别是有别于再现思维的创造性思维能力的培养，是改善人们智能结构，提高人的素质的需要。如爱因斯坦所说：&要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。&
（二）是深化教育改革，适应为新世纪培养创新人才的需要。
托夫勒在《未来的冲击》一书中说：&明天的社会，将是人类在技术系统下处理情报资料，运用考察力，而从事于创造性的工作。至于机器则越来越仅是日常的例行工作。&培养21世纪所需要的人才，是世界各国教育改革所追求的目标。日本由七十年代开始的第三次教育改革根本目标，就提出&为人的心身发展打下坚实基础&&培养具有国际视野的世界中的日本人&。着重培养适应未来科学发展的人的创造性思维能力。包括&能从多方面观察事物的敏锐思维能力；形象思维能力和概念抽象能力；能抓住整体中复杂相关的各个部分和要素的分析能力；能全面的、变化的抓住事物的综合能力；尽可能多的专门领域的知识，特别是边缘学科的知识。&
这个目标的确定，出于它经济竞争的需要，也是为世界科学技术革命的发展所决定的。人类第一次科技革命，以1687年牛顿力学体系的建立与蒸汽机的广泛应用为标誌，与其相对应的，培根提倡科学教育，出现了夸美纽斯的班级授课制度与教学原则，以及普及初等教育的要求。第二次科技革命，以麦克斯韦电磁理论的建立（1873年），电磁波的被证实（赫兹于1888年），和电力的普遍应用为标誌，与之相对应的，在教育领域提倡义务初等教育，普及中等教育，建立理工学院，发展师范教育。第三次，以相对论与量子理论的建立，原子能的开发应用为标誌。在教育方面，提倡科学教育，强调专才教育，建立研究生制度。提倡中等义务教育，发展职业教育。第四次，科技革命，，以系统论、信息论、控制论等的建立及电子计算机的普遍应用为标誌。在教育方面，提倡終身教育、智能教育、未来教育。博才教育育创造教育。由此可见，提倡创造教育，大力培养青少年创造性思维能力也是教育自身发展内外部规律所决定的。
从提高人的自身素质看，进行创造思维能力的培养是符合人类智能发展过程的。美国布鲁纳认为，人类发展分三个阶段。第一阶段，是对书本知识的识记、领会。第二阶段，用原则概括来解决新问题、分析新情况的能力。第三阶段，创造性思维的结合和评价。人类智能由低到高层次的发展，电脑的广泛应用，为创造性思维能力的培养，提出了必然性与现实性，开辟了难以预计的美好前景。
（三），是开发大脑潜力，促进思维全面发展的需要。
美国医学、生理学家1981年诺贝尔医学、生理学奖获得者斯佩里博士创立的右脑开发理论认为:人的大脑分成左、右两个半球，它们各有分工，又互相配合。左脑专管逻辑思维，右脑专管形象思维，负责绘画、音乐、自然风光欣赏，凭直觉观察事物，纵观全局，把握整体。按大脑生理学来解释，可分为类别认识能力、图形认识能力、形象认识能力、空间认识能力、绘画认识能力、形象认识能力。右脑的记忆容量是左脑的万倍。一个人聪明不聪明，才思是否敏捷，主要取决于右脑。
长期以来，我们的教学内容重视数理与语言，而这是大脑左半球的功能。人们只重视左脑功能的发展，忽视了右脑。然而脑科学表明，左右脑半球同样具有高级智力功能，只是有着不同的思维模式及功能。左大脑半球善于分析、抽象、计算和求同，是人脑处理语言、数学，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的智力活动控制中心；而大脑右半球则善于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、进行具体形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢。左右两半脑在功能上虽有分工，但也有一定互补能力，是相辅相成、协调统一，缺一不可的。然而我们的教育只注重大脑一半功能的开发，这是一种多么巨大的浪费！特别是与创造活动直接有关的许多高级智力功能，如具体的、形象的、直觉的、综合的思维能力，都有在于人脑的右半球。加强形象思维的培养，发展创造思维能力，必然促进右半脑智力的发展和整个大脑的生理发育，充分发掘人类自身的最大的潜力。
逻辑学家费斯德说：&知识的高速发展部分的必须归于人类业已积累起来的背景知识所起的背景知识所起的积累作用-----但是，自从十六世纪以来，促使人类长足进步的主要是思维方式亦即科学方法。&因此，脑力的开发，人类自身素质的提高将给人类带来不可想象的巨大财富。促使人类社会发生历史性的巨大变化。
（四）是适应国家为上级学校选才标准的需要。
国家高考的试题，时根据培养目标、教学大纲、考试大纲和教材决定的。反过来，也必将推动教学向着人才培养目标方向发展。几年的考题都注重基础知识和运用能力的考察。测验思维的灵活性、创造性、敏捷性。八七年语文卷十六页，五千五百多字，没有机敏的头脑，根本适应不了要求。
创造学在国际上的研究，已有五十年的历史，只是把它作为一门技术训练课程，纳入学校教育中还是近年来在个别国家的事。近两年，我国语文界有些同志结合教学对创造思维某些方面能力的培养，做了很好的探索，这是被语文课的性质和特点所决定的。作为基础工具课的语文分语言和文章。从语言作为人的意识符号看，他是与人的高级神经活动（第二信号系统）相联系的。它不仅是交流思想、表达感情意志的工具，也是人类认识世界的工具。这也可以说是语言的一种内部功能。从文章与文学作品角度看，一百九十是篇精选课文几乎都是作者匠心独运的创造性成果，是培养创造性思维最好教才。所以在语文教学中，自觉的、有意识的加强这方面探索，一定会把语文教学水平提到一个新的历史高度。
二，怎样结合教学培养学生的创造思维能力呢？
（一）转变观念，注意把教的过程变为学的过程，培养学生主动探索、自觉求异的学习积极性与自学能力。
据说外国父母在孩子放学时，总爱问&你今天又向老师提什么问题了？&而中国父母则问：&老师今天又教你什么了？&中国老师往往喜欢那种&终日不违如愚&式的学生，而外籍教师则抱怨中国学生不好教，不知提问题。只有把立足点移过来，把教的过程变为学生学的过程，才能发挥学习主体的能动作用。
我国古代很注意启发性教学。孔子的&不愤不启、不悱不发&和学记中的&导而弗牵，强而弗抑，开而弗达&。都是强调学生在学习过程中，要主动探索，自觉求异。&愤、悱&就是在疑难面前，欲解不能的状态。后三局就是诱导启发增强自信。《红楼梦》林黛玉很懂这个道理。在她教香菱学诗的过程中，我们不仅能领略她循循善诱的师德师能，更能领会出她关于构思诗的感性思惟状态及诗的标准的论述。第四十八回黛玉教香菱学诗分这样几步：
一注重自学，加强指导。开始主要布置香菱自已多读范文，从旁指导。
1，去其畏难，鼓其自信心，破其迷津。黛玉接手后就说：&什么难事,也值得去学!不过是起承转合,当中承转是两副对子,平声对仄声,虚的对实的,实的对虚的,若是果有了奇句,连平仄虚实不对都使得的.你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!&
2，导其方向，破其迷津。香菱说她最爱陆放翁的&重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多&，黛玉道：&断不可看这样的诗，你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱。一入了这个格局，在学不出来的。&
3，精选教材，要学生细心揣摩。王维五律100首，老杜七律120首，青莲七绝1--200首。肚子里先有这三个人在做底子，然后再读其它。
&二抓住重点、难点，平等讨论。也不说的很多，而是顺人思路，借以破难，因势利导。一日,黛玉道：&可领略了些滋味没有?&香菱笑道：&领略了些滋味,不知可是不是,说与你听听。&黛玉笑道：&正要讲究讨论,方能长进。你且说来我听。&香菱笑道:&据我看来,诗的好处,有口里说不出来的意思,想去却是逼真的. 有似乎无理的,想去竟是有理有情的。&黛玉笑道:&这话有了些意思,但不知你从何处见得?&香菱笑道:&我看他《塞上》一首,那一联云:`大漠孤烟直,长河落日圆.&想来烟如何直?日自然是圆的:这`直&字似无理,`圆&字似太俗.合上书一想，倒象是见了这景的。若说再找两个字换这两个,竟再找不出两个字来。再还有`日落江湖白，潮来天地青：这`白&`青&两个字也似无理。想来,必得这两个字才形容得尽,念在嘴里倒象有几千斤重的一个橄榄.还有`渡头余落日,墟里上孤烟&:这`余&字和&上&字,难为他怎么想来!我们那年上京来,那日下晚便湾住船,岸上又没有人,只有几棵树,远远的几家人家作晚饭,那个烟竟是碧青,连云直上.谁知我昨日晚上读了这两句,倒象我又到了那个地方去了。&
宝玉笑道:&既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知`三昧&你已得了。&黛玉笑道:&你说他这`上孤烟&好，你还不知他这一句还是套了前人的来。我给你这一句瞧瞧，更比这个淡而现成。&说着便把陶渊明的&暖暖远人村,依依墟里烟&翻了出来，递与香菱。香菱瞧了，点头叹赏，笑道:&原来`上&字是从`依依&两个字上化出来的。&宝玉大笑道:&你已得了，不用再讲，越发倒学杂了。你就作起来，必是好的。&
三是苦练实练，激发灵感。香菱接受作业后苦到什么程度呢？宝钗说；&这个人定是疯了&。&可真诗魔了&。咏月诗写了两遍不合格，被退回重写。最后终至精血诚聚，灵感来潮，激发潜能，&忽于梦中得了八句&。总算成功了。
黛玉教诗，是一篇完整的创造思维教学过程。从中可见，教者首先必须深谙教材真髓，才能名师出高徒。黛玉的诗道、品格合于一身：&透彻玲珑&&如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象&也。岂冬烘翁可比？
纵观近年语文教改中，涌现出的优秀教师，尽管具体做法有异，但都贯穿了这条诱导启发基本精神。
1，加强预习，强调自学能力的培养。学生不仅带着老师提出的问题去自学、思考，还要进一步探讨老师为什么要这样提出问题，主动的把怀疑、评价预想加到里面，学会自己提问题。不仅解疑，而且质疑。这样在边读边思考中，是自己处于主动支配地位，从而提出反映鞥新的因果联系、新的信息组合的较高层次的问题。这样问题的提出就标志着认识已跨进新创造的大门。爱因施坦说：&提出问题往往比解决问题更重要。
在这里，学生通过自己读书，爱叶老说：&可获得独创成功的快感&，（包括能向老师提出创设性的问题）、&作比量长短的思考& 、&集中了追求解决的注意力&，和第一次阅读新教材的新鲜求知欲。这种心理是继续向下学习的巨大内动力。布鲁诺说&学习最大的刺激乃是对新教材的兴趣。&
2，导读、讨论，是学生在进一步精读教材的基础上解疑问难，和师生讨论启疑解疑的过程。读书要教给学生读书的方法，边读边勾划圈点。随疑随记，随得随评，随积累随归纳整理，养成不动笔不读书的习惯。在课堂导读过程中，教师最应忌讳的就是炫耀多知善讲。仍要注意引导学生思路发展。自己则&引而不发，跃如也&。为学生设疑、启疑、点疑，以便使学生在师生在共同解疑中，不断发现和提出新的问题，把问题逐渐引向深入。
朱熹是提倡读书有疑的。他说&读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，方始是学。&但是他未能向前迈一步，在似乎无所疑之中去创设新疑，这才是创造性思维所要求的，这& 方始是学&的根本目的倘不能在学思结合有所创新上下工夫，那学得再多又有什么用?美国亚克敦，除了博览图书馆书以外，把家中收藏的七万册书全部读完了，而且做了读书附记与校勘，但终生无任何创造性建树，无一专著发表。郑板桥曾说:五经二十一史，藏十二部句句都读是书呆子，汉魏六朝，三唐（初盛晚）两宋诗人，字字都学，便是蠢人。
在讨论过程中，要特别注意保护学生积极性。气氛轻松活泼，学生智力才能处于最佳状态。学生不爱发言有两个障碍，除了不相信自己，习惯于照抄书本与老师的话，主要是怕答不好丢面子，自尊心特别强。因此老师不要轻易说这也不行那也不对，把课堂搞的紧张兮兮的。还要特别注意保护好那种好提新问题的冒尖学生。
西德心理学家海特纳教授，为培养学生创造性思维，提出12条训练法，对我们很有启发。例如第二条他说：&不以权威态度对待学生&，第五条，&不要向学生予示结果和方法，要推迟判断。&第七条，&鼓励学生独自评价他人的进步、成绩。&第十一条,&培养挫折忍耐力&及十二条&抓住整体结构，不让学生过早研究一个孤立组成部分。&以免过早单一化
或钻牛角尖里出不来。这些对语文教学的导读、讨论这一步，都有重要启示（见《创造学》）。
3，练习与考试。很多成功的语文教师都十分注意在听、说读书训练与考试中，对学生进行创造思维的培养。
习题的设计，深浅适度，灵活多样，富于思考。题，出的好，学生对这个思维发散点兴趣能厚，可以在比较、联想、想象中&精鹜八极，心游万仞&，调动各种接受器官参与活动，使学生感到劳动创造的愉快。在愉快中进取。这样就要求练习题注意目的性、多样性、趣味性、启发性、差异性。而在考察题目的类型上也注意从判断、选择、配对、比较、填充、分析、综合、量大、题活、综合性强等多方面考虑，以便于有助于发展人的创造思维。
（二）注意结合教学，培养学生&异中求同，同中求异&的观察能力。
观察，包括注意与知觉两个阶段，是有意的知觉活动。由于知觉同思维密切联系是观察的主要特征，故观察有时也被称为思维的知觉。有人把大脑功能分成四种能力：吸收能力、贮存能力、运行能力与创造能力。观察与注意即属于吸收能力。观察，不仅在耳聪目明，更表现为心智脑力敏锐深刻，注意力的集中。而这正是创造思维所需要的品质。
达尔文曾经说过：&我没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在感觉那些稍纵即逝的事物并对其进行观察的能力上，我可能在中人之上。&作家、美术家、科学家、发明家，无不得力于观察力的敏锐。晚清著名画家任伯年，为朋友画貓多幅不中意，直到有一晚上爬上房顶，亲自观察了一只又惊又怒的猫，才华除了传世的《狸猫图》。中学课本吴丞相为欧阳修品画，也说明了观察的重要。
观察，一要进行细致的比较，找出同中之异和异中之同。比如有这样一个智力测验题: &南来的北往的两队人要同时过一座独木桥，怎样过？&粗心的孩子就可能想加宽桥面，机智的孩子可能想一个抱一个调换位置。而善于观察的孩子可能发现，题给的条件，从南来和向北往实际上是一个方向，按次序走就可以了。这里用的南来北往，不是习惯用语的固定含义，有向南去的，有向北去的，而是就字面取义。传说福楼拜教莫伯桑写作时就要求他观察一堆篝火和树，写出这堆篝火和这棵树的特点；还曾要求他写出与别个不同的杂货商与守门人的特点，而且要他用一句话让人知道一匹马与前后五十匹马的不同之处。
二要从不同角度进行观察。&横看成岭侧成峰，远近高低各不同&就是这个道理。
三要就观察到的东西进行联想、推理，像福尔摩斯那样。
四要注意敏捷，讲究速度。高考语文题量很大，反映慢的，不等弄明白，下课了。
（三）在处理理解、掌握与运用知识过程中，培养创造思维能力。
1，由已知引出未知，培养联想与想象能力。
凡是一个需要完成的新题目、需要证明的新设想，他总是需要借助许多未知条件来完成和证实。这些未知条件的获得，就要靠围绕已知题做合理的联想与想象来完成。几何证明中，补助线的引出就是这样。考古学中由一片头盖骨、一颗牙齿，通过补形思维恢复原貌。亚里士多德通过月牙上的弧形阴影，预见地球是圆的。牛顿从苹果落地，想到月亮坠地的问题。辛弃疾在八百年前就想象出月亮绕地球旋转;&可怜今夕月，向何处，去悠悠，是别有人间，那边才见，光景东头。&在美术作品中，如&深山藏古寺&，让人仅通过溪边担水的小和僧，来追踪山树后面可能存在的古寺；只通过一股溪流、几只蝌蚪，就点出&蛙声十里出山泉&意象。构了神韵美的效应。
在这里联想跨越了可见度的限制，将虚化条件补实为实体、整体，提供给思维，去完成创造。有的跨越十分大，比如化学家凯库勒竟从火焰蛇形跳舞形成的圆圈，联想起笨分子的结构式，应是练环形的，从而奠定了芳香化学的基础。所以爱因施坦说：&想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉。&这一论断，被十九世纪德国科幻作家凡尔纳所证实。他科幻作品的电视机、直升飞机、潜艇、霓虹灯、导弹、坦克都早已经变成了事实。人们正是在这种发明创造的实践中，培养、锻炼了自己的联想力与想象力。
2，由旧知过渡到新知，克服思维定势负效应，温故知新。旧知识是扩大发展新知识的基础。但也有干扰的一面。皮亚杰的理论认为：&儿童在认识过程中遇到新问题时，总是先试用已有的图式去同化。如果得以实现，便认识了这一事例，达到暂时认识上的平衡；如果不能成功，儿童就运用顺应的作用改变原图式或创造新图式去同化新客体，直到认识这一事物，达到认识上的平衡。&这种由顺应到同化的过程，即是克服思维定势负效应的过程。比如，老师问学生，一个人吃半个西瓜，另个人吃了一个西瓜的二分之一，谁吃得多？孩子们答：一样多。老师说不对。二分之一等于一半这个抽象框架打破了，孩子们就得转向具体重新考虑。转向具体考虑，就可能想到他们吃的不一定是同一个西瓜，这样头脑里就有了一个新的结构：一般等于二分之一得是同一物体，这样在考虑问题时，就可能更正确些。学生由学算术到代数，右线到面到体，有经典物理学到现代物理学，都有个思想爬坡问。往往在中学被认为是合理的，到大学、研究班就成了在新层次要被否定的了。使学生尽快适应新知识的学习，就要帮助他们尽快克服这种思维定势负效应的干扰。
那么究竟什么叫做思维定势呢？他指人们受已有知识、经验的影响，在解决问题时所具有的倾向性和心理准备。思维定势既有积极作用，也有消极影响。所谓负效应，指人们受思维定势消极影响，对学习新知识、新技能、解决新问题时所带来的不良结果。生活中常有这类现象。秦国欺负齐襄公夫人是女流掌国，派人拿了一副整雕套在一起的两个玉环，对齐夫人说，我们国君有个难题解决不了，想把这两个玉环分开，特来请教夫人。这位夫人当即命人拿锤子将玉环砸开。派去那人立即夹着尾巴逃了回去。倘若夫人一犹豫，就可能招来大祸。夫人的智慧就在于她不被习惯的思维定势所牵，能够当机立断。造成思维定势负面影响原因有三。一是教条地搬用以往的经验，《空城计》里的司马懿就是&一朝被蛇咬十年怕井绳&，吃的就是这个亏。二是受单一模式化影响，公社化一大二公模式，至今还是改革的潜在障碍。就是因为反复强刺激，都快成集体无意识了。跨惯的门槛，突然换个高的，就要绊一跤。在平地行走，冷丁下台阶，就会有踩空了的感觉。这些都是单一模式训练的结果。三是片面静止的认识问题。比如让学生用六根火柴摆四个三角形，这么也摆不出来，因为他只知在平面上下功夫，想不到把火柴立起来，向三维空间发展
克服思维定势副作用，一是扩大信息面，优化知识积累，减少束缚，有利于思维的纵横扩展。郭沫若先生从事哪个领域的研究，都能很快拿出自己不同凡响的新见解，自成一家，是真积力久的结果。二是要大力培养良好的思维品质：1敢于求异。不迷信书本、不迷信老师，敢否定旧的自我，敢顶住来自众人、权威的压力。如果不敢冲破&两个凡是&我们国家哪里会有今天？如果不敢冲破旧框框，哪里会有中国的马列主义，哪里会有高科技的发展？人类社会即是在不断自我突破、更新中前进。2注意思维多向性训练。在一个问题面前要从多方面设想，拿出多种答案，扩大选择余地。3训练敏捷的应变机智。一方面受阻，就要转向另一方面。如曹冲称象，称不了大象，可以把石头放到船上，根据吃水线，用称石头代替称大象。杨振宁教授在美国，原来听弗米老师的课，弗米把他介绍给自己的朋友特勒，特勒帮杨振宁从实验物理学转到更适合他的理论物理学，获得了诺贝尔奖。4帮助学生破除浅尝则止习惯，养成成就面前不止步，寻求更上一层楼的境界。
3，由具体到抽象，由抽象上升到具体，培养学生系统、综合能力。这里前一个具体，是感性的具体。对他的抽象是在认识现实时，通过比较分析，抽取处对象整体中的部分特性、方面、关系，后一个具体是理性认识的具体，是通过综合、概括，把抽象出来的对象的各方面特性、关系，按其内在规律性联系起来，在理性中再现具体对象的辨证本性，这种在思维中再现的具体，是辩证认识的中心环节。有具体到抽象，是认识过程的第一阶段，有抽象上升到具体是全部辩证认识过程的第二阶段。即从片面的、简单的、部分的抽象规定，上升到多面的、整体的、诸多的辨证综合的过程。至有这样才能正确反映客观事物的本性及其规律，把握具体的真理。从理性认识到实践，即用理性认识去指导实践，并接受实践的检验，是认识过程的第二次飞跃。
认识辨证过程的第二次飞跃比第一次飞跃更为重要。第一次飞跃解决的是认识世界、形成思想的问题，第二次飞跃解决的主要是改造世界、实现思想的问题，同时又是认识过程的继续和完成。两次飞跃既对立又统一的关系。
科学研究的发展历史，越来越证实了辩证唯物主义的光辉。自从十六世纪自然科学从自然哲学中分离出来，十九世纪，随着马克思主义的诞生，社会科学从哲学中独立出来之后，科学研究的门类越分越细。到后来又出现了综合的趋势，综合研究已成为当打科研的新特点。这是被人们的需要促成的，也是由科学自身发展规律所决定的。上世纪末本世纪初相对论和量子力学的创立，及化学、生物学、天文学等自然科学成就，证明了自然界是联系的、统一的发展的整体。1961年美国戴维 开林证明了，动物的线粒体呼吸练和植物的叶绿体非环状光合氧化还原链的化学原理，是基本相似的。现代化学还进一步证明，植物的叶绿素与动物的血红素化学结构也是相似的。它们都是卟啉络综合物; 叶绿素是卟啉。结合了镁元素，血红素是卟啉结合了铁元素。整体性的世界，要用整体性的思维方式来认识。整体性的世界是无限多样、变化发展的，又要用无限多样、变化发展的整体思维方式来认识。这就是培养综合能力的客观依据。当代综合学科，如生态科学、海洋科学、环境科学、空间科学、思维科学、行为科学等。边缘科学，如生物化学、生物物理学、天体物理学、经济法学等。横断科学，如老三论、新三论、运筹学、计算机科学等。以及自然科学、技术科学、社会科学结合的交叉科学的发展，正是这种综合特征的标志。教师在注意也能到学生在认识新事物、学习新知识时，遵循由感性具体到抽象，再有抽象上升到理性的具体，思维中的具体这一辩证认识过程，以训练自己的系统的综合能力。
例如，中学语文课本有几篇送别诗，初中二册的《芙蓉楼送辛渐》、三册《杜少府之任州》、四册《送元二使安西》、五册李白《送友人》。高中那篇&执手相看泪眼，竟无语凝咽。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。&（栁永《雨霖铃》）五六年高中文学课本就有。千里送别，游子思乡，逆旅怀归这里主题，在传统诗词中占很大比重。为什么这类诗这么多，写的又这么有味道呢？先用辐射思维，发散开来思考，作综合研究。从政治上看，读书人千里求官，做不好被贬荒蛮，&一封朝奏九重天，西贬朝阳路八千&。思京华念故里之情要求表达；从历史上看，我国以血统为纽带的宗法社会时间长。父母在不远游，孝悌传家，祖坟所在，落叶归根；从人伦关系上看，有思夫怀远的春闺之怨，有西窗剪烛之念，特别中国诗人文士，对友情更胜于爱情，这很不同于外国。吸出洋挂，灞陵伤别，柳条都折光了；从经济基础看，漫长的小农经济社会，安土重迁，乡土观念特深；从军事上看，连年外族入侵，内部争权，战祸频仍，民不聊生，疾痛惨疸，必发哀音，在诗人那里，可博一掬同情之泪；从地理上看，中国是个大陆国家，关山险阻，交通不便，风波险恶令人关情；从审美传统看，中国诗人很讲究，托物言志，见景生情、天人合一的生命体验。雨雪霏霏，杨柳依依；残阳古道，瘦马西风；孤帆远影，天际归舟；秋风渭水，落叶长安；孤馆春寒，鸡声茅店；很多名句佳篇。如纳兰性德的&长相思&，栁永的《八声甘州》《雨霖铃》，真是情景交融，性至神会，令人动容。甚至释的云游淡远，道家的古迹仙踪，都对这里诗的格调、意境有影响。
倘把这些思归送别的诗，作为一个系统进行综合研究，就会在较高层次上得出许多有益启示。这种练图思想、思念亲友的感情，扩大开来，显然与眷恋祖国的感情是一致的。热爱祖国，是中华民族优秀的文化传统。正如西方的自由意识。成为民族存在与发展的精神支柱。直到今天也是我们民族道德的核心。然而从另一方面看，农业经济带来的农本主义，老四田园、抱残守缺的保守意识，商人重利轻离别的错误观念，山川相阻交通不便的自然条件，又不利物质文化交流，影响商品经济发展。这些民族文化心理及客观条件不改变，必然给现代化建设带来消极影响。
单就课本中送别诗这一点，当然不需给中学生讲这么多东西，但这种思考问题、研究问题的思维方式，却是未来人才培养所必须吸取的。
4，由知识到技能，在实践中培养学生的创造能力。
恩格斯说：&人的思维的最本质和最迫切的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不单是自然界本身。人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。&科学的理论是在实践基础上产生的。辩证思维的规律、范畴和概念均来源于实践。思维的内容和知识的真理性和检验的过程也只有借助于实践才能进行。所以马克思说：&人的思维是否具有客观真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，及自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。&从逻辑思维看是这样，形象思维与具体实践的关时就更直接、密切。
实践的过程，即使检验知识、形成技能技巧的过程，也时创造新知识、发展技能技巧的过程。苏霍姆林斯基曾经说：&通过思维和体力劳动的结合，双手的精确动作，在实现同样精确的设想，就使少年们变成聪明的思考者。&
不止如此，熟能生巧，巧能通神。庖丁解牛、佝偻承蜩、纪昌学箭，皆技进于道也。孩子们的珠脑心算、拼音扫读，也可谓出神入化吧？一位学过珠脑心算的人说：&我和一些很强大的同学差不多都出现了&脑像&。无限惊喜啊---脑子里的算盘是什么样的呢？没出过的可能会觉得好奇。我来告诉你们，这个算盘就是无色无形的---听上去很雷人是吧，但就是这样。一个个珠都是不存在的，只是我知道它们该在什么时候出现，怎样动罢了~说到底还是极其熟练的结果，另外需要比较好的形象思维和高度集中的注意力。
从此，每天珠脑心算的生活进入到了一个新的阶段。我们好多人开始脱离算盘了---曾经的大片大片要用算盘来加的数现在改成只用眼瞪或者用耳朵听了。这又是一个漫长的过程，连寒暑假都抽出时间来上课。我也在一直进步着。三四年级的时候水平就已经比较高了。记得表现最好的一回，我成功算了一个&三位数三十笔&。就是老师连着念三十个三位数，念完之后，我要马上说出相加结果---当时已经可以算一些五六位的大数了。&
国内一些知名的教师，总是通过第二渠道，即课外的社会实践活动，或兴趣小组活动来培养学生的创造能力。长沙一中有个故事，85年冬，班里同学要求游岳阳楼，老师在黑板上写了&春暖花开日，同上岳阳楼&作答。86年春上课时，发现讲台上放了一束迎春花，下面压着两句诗:&春风又绿湘江岸，春暖花开岳阳楼。&这显然是旧事重提，要求游岳阳楼。但因当时很冷，临下课老师在黑板上写了一首《答同学》小诗：&洞庭犹有寒流涌，绿隐花藏春到迟。待到清明花斗艳，登楼同读杜陵诗。&，不料同学议论开了，读杜陵诗不好，老兵孤舟，情感消沉。岳阳楼因范仲淹《岳阳楼》记出名，要吟&先天下之忧而忧，后天下之乐而乐&。建议改&登楼同读范公文&，但不押韵，议论一气无结果，留下一个人大大的悬念。第二天黑板上写了一首题为《试改吴老师的诗》：&洞庭犹有寒流涌，绿隐花藏不见春。待到清明花斗艳，登楼同读范公文&，整个活动充满了令人愉悦的创造性。有人好说，课内打基础，课外出人才，很有道理。1979年物理学诺贝尔奖获得者三人中的两人：格拉肖与温伯格是康奈尔大学的同班同学，他俩在纽约布朗克斯高中读书时也是同班同学，这个班的学生，组织了一个科学幻想小说兴趣小组，谁要发现了什么或梦见了什么新奇事，就在一起讲究一番，互相比赛。结果这一个班就出先八位物理学博士。
其实我国古代教育就很重视课余后动，《学记》中说：&大学之教也，时教必有正业，退息必有所学。不学操缦，不能安絃；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼；不学其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然故安其学而亲其师乐其友而信其道。&这里讲了课内外相结合，学知识与实际操演相结合的好处。师生团结，乐其所学，是以&离师辅而不反&。形成了终生受用的独立的品质与能力。
5，由结果看过程，重视思维过程的考察。
学生的智力活动，是一个由智力活动过程和结果构成的。学生的智力活动的发展水平，不仅表现在智力活动结果上，而且更多的表现在智力活动的过程中，结果中的问题，要到过程中去找原因。德国数学家高斯念小学时，老师出一道算术题：1+2+3+4+5+6+------100=？大多数学生依次相加，只有高斯首尾相加&50，很快的出答数:(1+100)x50=5050。
为了简便，以1+2+3+4+5+6+7+8=？（36）来看重视过程的重要。
1用手指脚趾一个一个数，孩子水平。
2用凑5凑10的办法：2+3=5，1+4=5，7+8=15，还有单独一个5，相加得30，加上剩余的6，也是36；2+8=10，3+7=10，4+6=10，剩5和1，加起来也是36.这是组合水平。
3首尾相加，乘项数之半。1+8，2+7，3+6，4+5。9x4=36.系列水平。倘不是自然数，而是等差数，也可。由此可导出等差数列公式。
教师应在讲课及考察中，注意克服重视答案不重视过程的毛病，鼓励那些思考问题巧妙、概括水平高、有独创性，或能从多种角度阐释、证明同一问题的学生。特别注意过程中的简缩性、多样性、独创性。
（四）注意不同年龄段学生认识过程的不同特点，开展有针对性的不同教学活动。
小学生形象思维强，喜欢活动。你问一个两三岁的孩子二加三是多少？她会把小手放到背后，查手指，然后告诉你：五个！一个苹果加两个苹果是多少？他会算。一加二是多少？他茫然。由感性具体到理性抽象，对孩子来说，是个大大的飞跃。
有个小学上除四害课，在最后巩固环节。老师把苍蝇、蚊子、老鼠、臭虫做成头盔，让孩子们下地表演：&我们是害虫！我们是害虫！&、&正义的来福灵！正义的来福灵！&下课了，没表演的孩子不愿意下课。他们的年龄，性别意识、个体意识、人和动物意识不很强。被活动过程本身所吸引，不觉得做老鼠难为情。
可能小孩儿与小动物有某些相近与沟通，我家宝宝从小忒喜爱小动物，几乎什么小动物都养过。小狗、小貓、小兔、小鸡、小鸭、小鸟、小鱼、小蛇、小刺猬。因为住楼，怕影响邻居，都不得养大，留下終生遗憾。最伤心的是小狗&闹闹&和小鴨&呆呆&。闹闹失去后，宝宝不知哭了几场，一提起就哭。每逢星期天都要到狗市看一圈，看能否遇见闹闹的影子。呆呆，从春天到夏末，從黄绒绒的捧在手里，到摇摇摆摆跟在脚后，一步不离。薅草，下河，引起多少大人孩子惊奇、嘻笑。宝宝自是我行我素。不予置理。实在养不下去的时候，妈妈赶在星期天抱到集上。随便送个人吧？怕被卖来卖去，或被杀掉烤吃了。一直抱到山根，送给了一家赶车进城卖菜的山里人。那女人笑嘻嘻地说，&你放心吧，我保证把它养大。&吃早饭的时候，宝宝坐在桌边，呆呆的流泪，什么也没吃。弄的全家都很伤心。回来我写了几个字，却从来没给宝宝看过。
&我常想，呆呆在陌生人家院子里，无人可跟、彷徨失落的样子。伸长了脖子，四处张望：呷，呷呷，呷，呷呷！&
到初中就不行了。就要把形象性、趣味性、与知识性结合起来。我有位俄语老师，叫顾明师。我们非常愿意上他的课。十几个单词，可以当堂背下来。他在黑板前象变魔术，手中的粉笔与黑板擦出神入化。开讲前，先擦黑板，擦到一点白灰痕迹都没有。全班学生瞪大了眼睛凝神摒息的等待，看老师要在黑板上写什么。突然粗粗的白色字母一个一个蹦出来，印象清晰。一个单词写完，带领大家大声念，声音越念越小；字迹也越擦越模糊，一遍一遍，直至看不见。可老师还在那无字处大声领读，念几遍之后，突然又飞快的将整个单词写在原处，大家仔细看着读，生怕被擦掉。在讲别个单词很久之后，老师会突然把前面学的的单词再写出来复记。就这样写了擦，擦了写，一个单词平均能写五六遍，不断重复刺激，加深记忆。还有一招，就是彩色粉笔的运用。在讲语法时，在相同的变格处，用同一种色彩标出；区别处，用不同色彩表示。遇到容易出错的难点，顾老师会在出错的地方，画上一个特大的问号，粗大到让你记一辈子。
老师不仅要讲究教法，更要有足够的相应知识水平。象讲不寒而栗的栗，西、木象形，夕阳西下宿鸟归巢，踏的树枝乱颤，故知栗为颤。这么讲，就不止印象深刻而已。
到高中，就会对人类智慧成果，知识的系统性、思维的科学性本身产生很大兴趣，被科学知识的奥秘所吸引。所以老师再讲&溅&为小水花时，指出：戋，小也。从戋的字皆小。线、贱、践（小步）、笺、餞（小酌）、浅、残、钱、栈（小竹片编成），皆有小意。学一个懂一串，掌握一个规律。再如赵紫阳13大报告总把&满足&，读成&满局&，这是方音。本来中古汉语并无舌面音（团音），&j、q、x&在中古分属舌根音(g、k、h)和舌前音(z、c、s)。由中古到近代语音的发展变化中，才由于受韵头i、&的影响,这两组音的一部分变成了jqx，知道了这个道理，才懂得为什么祖、组、阻(z)用&且&（q）做声符。而&居&用古（g）做声符，&轨&用九(j)做声符。同样用&工&、&冓&作声符的字，有的读缸、杠、功、红、購，有的读江、講。而且至今有些地方把介、街、巷读成&盖、该、杭&，掌握了这条规律，对于语言中一些迷惑不解的现象，就会一目了然了。数、理、化的定理、公式、方程式所蕴涵的知识奥秘，在高中生那里是会受到欢迎的。
据说爱因斯坦激动地拉一段小提琴躲进楼上，&斋戒&苦思七天后拿出几页纸，写着相对论的结论。陈景润的方程，钱学森的公式基本都是这样产生的。这行列式就是科学创造前进的轨迹。
杨振宁先生曾说：&狄拉克在一九六三年写道：使一个方程式具有美感比使它去符合实验更重要&&令人惊讶的是，有时侯，如果遵循你的本能提供的通向美的问题而前进，你会获得深刻的真理，既使这种真理与实验是相矛盾的。&
（五）注意非智力因素在智力发展中的作用。
本着发展的概念，我们现在要求的双基不应是基础知识与基本技能，而应是求知与做人的双基。外国一个心理专家，来我国做了一个有名的实验。在细颈瓶里装三个球，用线拎着。找三个孩子看谁先拎出来。结果三个孩子几乎同时拎了出来。原来稍大些的孩子用嘴、眼神做了暗示动作，让她旁边的先拎，然后依次拎出。该专家盛赞中国教育的成功。说在国外从未拎出来过。这很值得深思。竞争也要有序。
人的认识是一个内容极其丰富而又错综复杂的过程。认识主体中逻辑思维和非逻辑思维因素（如情感）总是交织在一起的。从动机看，马卡连柯有一句话，&对人培养就是培养他对未来的希望。&从兴趣看，&好之者不如乐之者&，列宁说，&没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。&马、恩赞扬英国唯物主义奠基人、大哲学家培根重视人的情感，包含着多方面发展的萌芽。他的 &被赏心悦目的诗意的魅力环绕着的物质，似乎已迷人的微笑，吸引着人的整个身心。&爱因施坦说：&真正有价值的东西并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热城中产生。&所以情感是渗透在人的一切活动之中的。伴随着认识一起出现是一起出现，并和认识活动交织在一起的心理现象。
人在反映客体时通常会激起主体的需要、兴趣，因此能引起主体的一定感情。登山则情满于山，观海则意溢于海。感情被认识所制约。马克斯说：&世界体系的每一个思想映像，总是在客观上被历史状况所限制，在主观上被得出该思想映象的人的肉体状况和精神状况所限制。&所以仅从动机、兴趣、感情、意志、性格等非智力心理因素对智力发展的作用，也必须大力加强对非智力因素的培养。更何况非智力因素与智力因素的发展，同样是我们培养造就全面发展新人所追求的目标。
（六）要特别重视形象思维能力的培养。
我们培养人才，全面开发大脑潜力，发展大脑功能不仅要注意抽象思维能力的培养，更要注重培养形象思维能力。要求学生要有敏锐精细的形象感受能力，丰富牢固的形象贮存能力，准确迅速的形象识别能力，达意传情的形象描述能力，及形象创造能力。这不仅对文学艺术作品的欣赏创作是必要的，对于自然科学的研究同样是重要的。
为生么提出形象思维，钱学森同志讲了好些根据。
1，以小额发明是在前科学的经验阶段的基础上，通过相似、类比推理得出来的；
2，人认识客观世界，首先是形象思维，有具体到抽象。形象思维在语言之前就存在，语言先于思维是指抽象思维；
3，认识心理学，模式识别问题。人能认很潦草的字，机器不行。人能听懂毛病狠多的话和方言土语，机器不行。因人有形象思维；
4，人工智能解决不了下棋与专家系统，取代不了人。手艺匠人的技艺、打字员打字、名将的决策，都有形象思维在里面起作用；
5，美学与形象思维密切相关
6，特异功能，开始有个形象在头脑里转。一忽儿像这个，一忽儿像那个。过几分钟，一下子明确了。如&十&，先见一横，，又有一豎，象上又象下。过程就像人的视觉放慢几千倍；
7，描述的梦里情景，都跟形象有关；
8，心算神童史丰收，脑子里记住了一些具体数值计算结果。他有个很大的储存库。见了题目，用库中已有东西凑凑就出来了。。凑不上再稍微改一下就成了。
形象思维有哪些特点呢?
一是它始終离不开感性材料。它的运行如同逻辑思维凭借概念一样，靠表象进行。表象是在知觉基础上，形成的具体事物形象。人们通过五官接受客观事物的各种刺激，在头脑中形成了客观事物的视觉表象、听觉表像、味觉表象、触觉表象---整个物质世界在人脑中成了表象的世界，使人们能在头脑中利用表象比较各种事物的性质。改造事物的形态，运用客观事物的发展过程。在这过程中，通过创造想像，对表象进行改造加工，创造出新的形象。用以表达思想感情，反映生活本质，这就是艺术创作中的形象思维活动。如果在再造想想的基础上，通过形象认识生活本质，激发审美感情，这就是艺术欣赏中的形象思维活动。在这整个人是世界、表现世界的过程中都始终离不开感性的具体材料
最有趣的就是艺术创造中的通感现象。尽管耳鼻口舌身在外界刺激下，形成的表象不同。但在艺术创造中，被共同的审美意象统一起来了。通过联觉变成一种纯粹的审美体验。使人忘记了这些不同的表象材料。使人进入了大象无形，大音希声，得意忘言的神韵境界。北京颐和园佛香阁前面西侧石牌坊上有一幅横额，叫作：&山色因心远，泉声入目凉。&后五字打通三种感受器官，听觉视觉触觉。构成一幅立体的艺术形象感受。据说贝多芬创造《英雄交响乐》，是受了巴黎建築的启迪。所以有人说&音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。&书法家张旭见公孙大娘舞剑，使自己的字写的更加遒劲。至于诗画、书画更是相同的。白居易在《观竹歌》中说：&举头忽看不似画，低耳静听如有声。&诗歌讲究整体意境，所以用通感特别多。像爱情写的《小泽征尔》：&你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听。你的指挥棒上，跳动着你的神经。&还有&一个顽皮的笑，可真耐人咀嚼。&大家最熟悉的就是就是朱自清诗一般的散文《荷塘月色》，用了大量的通感手段。特别是现代派艺术，强调抽象表现，直观感受。就更的调动各种器官去品尝了。掌握艺术通感，对提高学生审美能力和创造能力有很大作用。有了这种能力，听交响乐时，就会随着旋律的变化，呈现一幅幅视觉形象。就会&听得懂天鹅湖的舞蹈语言,否则进剧场就是白花钱活受罪。
第二个特点是想象，包括联想与幻想，在形象思维中有突出意义。是形象思维基础。李泽厚说&作为创造过程的形象思维，就是艺术想象。&青少年的想象力特别丰富而有趣。天真烂漫，自由翱翔。带着强烈的感情色彩与创造意向。由于框子较少，所以比成年人更敢想象。应爱护并有意识的培养这种可贵的品质。好多老师都十分注意在阅读教学，特别是作文教学中，训练这种想象能力，既可补充生活经验和感受的不足，又培养了创造思维能力。
第三个特点，形象思维总是伴随着强烈的感情活动，特别是美感。人们常常借助音乐的优美旋律畅想。有资料说，在音乐配合下介绍课文，记忆力可提高2.5。据说爱因斯坦激动地拉一段小提琴，然后躲进楼上，&斋戒&苦思七天后拿出几页纸，写的就是相对论的结论。
艺术作品，是通过形象表达感情，反映生活的。它的基本特征在于感情性。四大名著拍成影视剧，都没有原著动人，缺乏那总催人泪下的感染力，主要是感情不到位。削弱了情，场面再大，演员再好也不行。
青少年与成人对比，心灵更多的活动在具体的、感性的世界。对具体形象感受特别敏感、强烈、易变。很多高明的老师，总是尽量利用艺术作品和艺术活动，对学生进行与跨、生动、形象的教育，既陶冶情操，激发感情，有训练了形象思维能力。审美教育似乎还需受到各级学校和教育行政部门的认真、切实重视。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 在吉林省中学语文教学现代化探索会讲座稿1989年7月。（吉林文史出版社出版）
请各位遵纪守法并注意语言文明}