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关于科技活动案例资源开发的探讨
&&& 一、问题的提出&&& 当今世界科技迅猛发展，在20世纪这个“科学的世纪”刚刚过去，新世纪已经到来的时期，传统的教育观念、教学模式和课程已不适应时代的需求，我们只有树立尊重学生主体性、激发其创造性、开发其潜能、利于其生存与发展的新的教育观念并开发与其相适应的教学课程才能够适应时代的要求。其中，随着社会对具有创新意识和创造能力的人才的需求的不断增长，科技教育以其能够充分开发学生创造性潜能、培养学生运用多种类型知识进行创造等诸多优势，成为当今基础教育的重要内容之一。因此，在学校进行科学技术普及性教育，开设科技活动课，令学生在活动中领会科学思想、学习科学知识、掌握科学方法已经是势在必行。&&& 长期以来，我们的科技活动从形式上看非常丰富多彩，开展得也十分普遍，取得了较为丰硕的成果，然而形势的发展却需要我们从更高、更新的角度看待中学科技教育。课程应更加趋于活动化、弹性化，在时间上不仅仅局限于一节课，在空间上从教室延伸到了课外，甚至到了家庭与社区；教学过程也应由教师单向传授转向强调学生的探究活动和亲身体验等等。而传统意义上的教材已经无法满足新的课程观与教学观的需要。目前令人感到十分遗憾的是：适于学生和科技教师使用的教材却相当缺乏。据有关统计，现在中小学约30％的科技活动项目基本没有教材，即使有自编或选用的教材，其适用程度也仅占一半。也就是说，尽管我们在以往的经验积累的基础上曾经总结使用了一些适用于学生参加的活动方案，也翻译了一些国外的科普用书，但具有教育观念变革意识，特别是符合《纲要》对青少年科技活动所提出的新的要求的教材或方案还为数尚少，而科技活动案例，作为实际科技活动与课本教材的一种中介形式，其开发则可暂时弥补这一缺憾，并为符合要求的教材的最后出台奠定基础。&&& 二、科技教育活动案例的基本特点&&& 科技教育是科学教育与技术教育的有机结合，既向学生传授科学知识和方法，还培养他们用科学知识去解释和处理社会生活中的实际问题，为今后进一步发展奠定基础。因此，在科技教育活动案例的编写时，应改变传统以学科科学知识为主线的科学目标，取之以科学知识、技能和科学方法、能力为基础，以科学精神、态度、价值为核心；行为习惯为外显标志的综合主体的案例。这样的案例笔者认为应具备以下特点：&&& 1．综合性与主题性&&& 人类社会发展的综合性和科学知识的统一性、以及市场经济条件下职业的流动性，决定了科学知识的教育要强化综合性，综合性知识有利于学生从整体上去认识事物，得到研究自然科学方法的训练，同时还有利于教师改变传统教法，从而使学生自然地进行学习，完成科技教育的整体目的。&&& 这种综合往往是建立在某一个主题的基础之上，根据主题将各学科的知识加以综合，如“水”的活动案例即从不同学科的角度就同一个主题——水的知识进行不同的阐述。(化学角度——组成、结构，物理角度——浮力、折射，军事应用角度——航空母舰等在水中上下自如，语文角度——曹冲称象，环保角度——水的污染与净化，地理角度——能源等等)&&& 2．创新性与继承性&&& 在科技课教学中，要培养学生的创新性，应把提高学生创造力放在首位。因此案例的设计要充分体现科技教育的灵活性和探索性。力求从引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题的高度出发进行设计，给学生提供创造的机会和条件，使他们通过独立思考获取知识，发现规律，寻求新途径，产生进取心。科学教育改革，赶上了科学发展的新高峰，因而，在案例中图1 主题综合示例会不断增加新认识、新结论、新知识。总结前人的成果，吸收他人的精华，将他人的先进经验加以创新，使之符合时代特点和《纲要》要求，符合学生全面发展的需要，符合培养创造性人才的需要。但是科学知识的继承性、教学内容的基础性仍是普通教育阶段的基本特征。只注意基础知识是片面的；同样，因为引进新鲜知识而忽视基础知识的继承，也是不全面的。没有创新，固然谈不上继承；同样，没有继承，也谈不上创新。继承和创新的关系是一件事的两个方面，忽略任何一方面都是不行的。&&& 3．系统性与独立性&&& 案例的编写尽量避免内容的重叠性，努力做到在围绕主题的基础上令每一个案例既可以独立使用，同时案例与案例之间又相互关联，成为系列。例如“空气”知识的活动案例即可设计为：空气的组成成分分析、空气与声音、流动的空气、大气污染、空气的应用等既可以单独使用又可以成为空气知识的学习系列。&&& 4．递进性与社会性 &&& 案例的开发要有全面考虑，既要考虑本校、本年级，又要考虑其他学校、其他年级，尽可能做到既符合学校特点又顾及年级与年级之间的差异，在知识的掌握与实践技能的掌握上应逐年级递进。要遵循教育教学规律，充分发挥学生的主体作用；要遵循学生身心发展的规律，做到难易适度、循序渐进。&&& 强调科学、技术和社会的相互作用是现代科技教育的特点之一，科技教育的社会化功能也日见突出，学生参与科技活动已经不是简单的个人行为，而是通过群体活动发展个性并向社会化转变。因此，科技活动课的内容要来源于社会，贴近于生活，强调“用中学”，服务于社会。&&& 5．实践性与探索性&&& 现代科技教育的实践性原则要求教师要通过各种途径和方法，引导与教育学生从读科学变为做科学，通过积极的动脑、动手、动口、探索、实际操作，亲自获取知识和经验，并且运用所学到的科学知识和经验，解决周围生活中的具体问题，锻炼用科学方法解决实际问题的能力。&&& 科技活动课强调：“做中学”，重视直接体验和经验学习、通过实验、制作、调查、考察等活动来进行，从而实现智力活动和操作活动的紧密结合，达到知与行的统一。因而要求案例设计要切实可行，对具体实施的教师具有指导意义，操作起来简便易行。&&& 科技活动课强调学生是教育和学习的冲心，提倡学生主动思考、积极探索、勇于创造、注重过程教育和“问题中心”的活动设计，使学生在探寻未知的事物中发现真理。&&& 6．兴趣性与科学性&&& 好奇心和探究意识是每个青少年普遍存在的一种心理现象，它是诱发学生不断观察、分析、综合、发现和创造新奇迹的动因，是引导他们进入科学知识殿堂的向导，要充分利用科技本身具有的新奇性，引起学生的好奇心，满足他们的求知欲，激励他们去探索，把兴趣逐渐深化为爱好和志趣。科技活动课的重要任务是激发学生对科技的兴趣，并以此丰富和完善自己的科技素质和个性特长。因此，在案例中要选择新颖的教学内容和丰富多彩的活动方式，并逐步引导学生从感性兴趣向理性兴趣发展科技教育必须注重科学的态度、科学的过程、科学的方法、科学的手段。要充分发挥现代教育技术在科技教育中的优势。科技教育要有广度。广泛开阔学生的眼界，树立科技意识；教学方法要力求直观，利于学生获得感性认识，由实物直观认识上升到理性认识。同时应注意的是作为科技教育活动案例一定要注重它特有的科技意义，应始终赋予其以较高的科技含量，不能仅仅以手工、音乐、棋类、书画、计算机等内容取代。&&& 此外，还存在着普及性与选拔性，主体性与主动性的特点…… &&& 三、科技教育活动案例的构架&&& 活动课的教材与学科性教材有很大的区别。诸多科技教师多年实践使我们感到，应该有一个教师用的“教本”，教本应该包括教学目的、教学过程的纲目、每单元重要活动过程的介绍或实例、其他背景材料等等。除此之外还应该有一个“学本”供学生自学用。例如优秀科学家的事迹、重大科技发现的历史过程、各种科学研究方法的介绍，等等。因而科技教育活动案例的构架应含有以下几个要素：&&& 1．活动主题&&& 提出主题，明确活动目标，同时要注明活动适宜的年级和所需要的时间以及适用的活动场所。&&& 2．背景资料&&& 对所学知识的资料介绍，教案中可直接给出，学案中可少量介绍或间接给出学生查找的方式(如：资料所在的文献名称、网址等)从而培养学生查阅文献、分析资料、获得有效信息的能力。&&& 3．活动准备&&& 活动准备包括教案中要求教师所要展示的各种景象资料、学生使用的实验器具；学案中学生小组的自愿划分、学生小组活动方案的预先设计、活动准备采取的形式等等一些活动的前期准备内容。&&& 4．活动过程&&& 学生动手调查、实验、解决问题的过程。是学生进行自主性探究的过程。案例中应给出一些解决方案的实例，具体实施时应根据活动进行中学生当时的情况而定。&&& 5．活动拓展&&& 强调知识的再学习、再应用、再探究，注重观察所学知识在生活中的实际应用以及与其他学科知识的关联、总结性的反思等。例如：在居民节水意识调查的活动案例中学生除完成活动过程中相关的凋查、访谈并完成调查报告之外，活动拓展可设计为进一步调查完成一篇小论文、为节水提出合理化建议、设计家用节水器件等等。&&& 四、撰写案例应注意的事项&&& 1．撰写内容要对开启学生的创作性思维有所帮助。要充分注意现代科技知识的传播和科学研究能力的培养，同时注重对科技意识、参与意识、社会责任心、实事求是的科学态度和合作精神、创造精神等价值规范的培养，重视学生思想品德的养成、个性特长的发展和科学技术学习兴趣、爱好的培养。&&& 2．案例要具有操作价值，并具有一定的针对性(指明年级、涉及的学科知识)。注意活动的设计要达到让低年级的学生在“玩中学”，高年级学生在“学中玩”的效果，通过“玩”让学生学到知识，发展学生的直觉和动手能力，学会交往。启发学生在做中学，让他们“做”科技而不是背科技。&&& 3．案例的编写应有一定的实践依据，避免闭门造车。科技活动是以实践活动为主要表现形式的课型，要充分体现其“批判、怀疑、求真、求实、严谨、公正、合作、拼搏、献身”的科学精神。因而首先要了解学生原有的实践基础和经验，再去设计教学活动的过程，这样才能有效地培养和锻炼学生的科学实践能力。&&& 4．案例中活动涉及的材料应简单、低价、便于寻找。就目前各学校的经费而言要投入很大的经费为科技活动服务是不现实的，这就要求我们在考虑活动所用耗材时尽量采用价格低廉、简单的材料甚至开发一些具有科学性、趣味性、启迪性、可操作性的教、学具。&&& 5．科技教育重在过程的重要性，教案中的活动过程的设计应体现“发现问题——探索问题——解决问题”的思路，并尽可能为学生提供充分的活动环境(实验过程、操作方法)和材料以及探索的机会。教案中多提供一些与活动内容相关的参考资料；特别是一些知识性较强、较新的内容，以使教师更科学、‘更准确地理解、把握相关的知识。&&& 科技部部长曾经明确指出：“要通过教材传播科技知识，培养学生的科学素养和提高他们参与的兴趣和能力，启发和诱导学生对科技的好奇心和求知欲，让他们逐步学会做人，做个科学的人。”由此可见科技教育活动案例的开发具有较为深远的意义还有待于我们进‘步去探索、去实践。&&
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新课程小学数学教学设计与案例分析
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新课程小学数学教学设计与案例分析
作者：佚名
文章来源：
更新时间： 1:01:19
一、填空题。
1、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、（求知欲）、（自信心）、（自我负责任精神）、（意志力）、（对数学的价值意识）、（实事求是的态度）等诸多方面。
2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的（独立性和自主性），引导学生（质疑、调查、探究），促进学生在教师的指导下（主动地、富有个性地学习）。
3、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为（文字式）、（表格式）、（程序式）三大类。
4、教学方法是（指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的总结，）是完成教学任务的方法的总称。
5、练习法是指（学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法）。
6、 “以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：问题探究法与发现法基本相同，它不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物之间的关系、规律。
7、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：（认知领域）和（情感领域）。其中，（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）属于认知领域。
& 8、教学设计的一般的结构是：（概况）、（教学过程）、（板书设计）、（教学反思）。
9、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：（要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。）
10、教学案例形成的几个步骤一般如下：
& （1）确定教学任务的思考力水平与要求；
& （2）课堂观察并实录教学过程；
& （3）教师、学生的课后调查；
& （4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较；
& （5）撰写教学案例。
11、 教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用（引导发现法）；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用（自学辅导法）。
12、问题生成的途径有四个方面：其一，（教学内容即问题）；其二，（教师提供问题）；其三，（学生提出问题）；其四，（课堂上随机生成的问题）。
二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）。
1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。&&& （√）
2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。&&& （√）
3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （×）
分析：小组合作学习使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （×）
分析：所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念，它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
5、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。&&&&&&&&&&&& （×）
改正：最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。
6、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（×）
改正：案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。
7、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （× ）
分析：如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。
8、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。&&&&&&&&&&&&& （√ ）
三、简答题
1、 分析教学对象可从哪几个方面入手？
答：一是学生的年龄、学段情况；
二是学生的数学基础情况；
三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。
2、 哪些内容可以组织学生合作学习？
答：（1）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习
（2）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习
（3）在思维的交锋处，组织学生合作学习
（4）在思维的发散处，组织学生合作学习
（5）在规律的探索处，组织学生合作学习
3、 使用谈话法进行教学应注意什么？
答：①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可能回答的情况，应如何进一步做好启发引导，谈话所需的时间，都要做到心中有数。
②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。
③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准备，然后再点名某个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回答。
④提出的问题要有一定的开放性。尽可能不提暗示性的问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。
⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题。过易不利学生思考，学生感到乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过学生想一想能够回答的问题。
⑥提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价，对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬，鼓励学生提问题，发表自己的见解。
4、 使用探究法应注意什么？
答：（1）精选探究材料；
（2）注重教师的引导；
（3）处理好过程与结果的关系；
（4）所设立的问题难易要适中。
5、练习设计中要注意哪些问题？
答：①练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学生存在的问题展开练习。
②练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。
③练习要多样性，练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。
④练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。
⑤练习要面向全体学生，无论做什么练习都要面向全体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
⑥练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。
⑦练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，让每个学生都得到不同的收获。
⑧练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新课程标准的理念。
6、举例说明预设性情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。
答：预设性情感与态度目标是指教学设计时应预先列出的目标。例如，讲授圆周率时，教师要考虑介绍中国古代的数学文明，激发学生的爱国主义情感；要考虑介绍圆周率的用途，培养学生的数学价值意识。
非预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，但在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。例如，在教学过程中，某位学生提出了新颖的问题，这就出席那了引导学生求知欲的时机；某位学生出色地回答了问题，这时就出现了培养学生自信心的目标。
7、如何了解学生的学习起点？
答：一是课前自问自答。学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？二是课前了解。课前一两天布置与新课有关的一些参考题，了解学生对新知的掌握情况；三是导入环节直接了解。教师直接抛出课题或新课中有关的知识，让学生说说已经知道了什么？还想知道什么？
8、编制课时目标时一般要做到哪几点？
答：（1）内容全面；（2）层次分明；（3）要求适度；（4）具体可测；（5）因材而设。
9、讲授法教学应该注意什么？
答：①讲授的内容要具有思想性、科学性；
②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；
③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；
④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；
⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
四、教学设计与案例分析。
1、[案例描述]
一年级上册P34《跳绳》（8和9的加减法）的主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。下面是教师B按教材教的教学片断：
①出示挂图。
②提问题。
师：看了这幅图，你发现了什么？
生1：我看见了房子？
师：你真能干。
生2：我发现了红旗。
生3：我发现了树木。
生4：我发现了小朋友在跳绳。
生5：我发现了地上有小草。
教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了5分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法？”
[案例分析]（主要从问题的目的性与开放性的角度分析）：
答：我们广大教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有一定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在了目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现了这样那样的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。所以我们老师在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。
2、[案例描述]& 平行四边形面积公式推导的教学片断：
⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式呢？
⒉学生合作交流不到2分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作结束。
&& [案例分析] （主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析）
答：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师的“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作的机会，当前，很多教师都已经有意识地把它引入课堂，但很多时候的小组合作只是作了个形式而已。&
在组织小组合作学习前，你可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拔、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
3、[案例描述]
北师大版三年级上册《需要多少钱》（两位数乘一位数的口算）的教学片断：
①&&& 出示买卖的情境图（图标有泳圈的单价12元，篮球的单价15元）。
②&&& 引导学生提出数学问题。
③&&& 探索算法多样化。
师：买3个球需要多少钱？算式怎样列？
生：15×3=
师：应该怎样算呢？
生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）
生2：我用乘法10×3=30& 5×3=15& 30+15=45（元）
生3：把15看成3个5，共有9个5，得45（元）
师：你喜欢用什么方法？
生1：用加法。
师：用加法也可以。
生2：用乘法。
师：好的。
④练习13×3& 70×5& 24×2& 13×5& 31×3& 34×2&& 24×4
师：你喜欢用什么方法就用什么方法。
学生练习时笔者观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……
&&& [案例分析] （主要从算法多样化与优化的层面上加以分析）：
答：有的教师认为，如果对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，似乎多样化与优化之间存在矛盾。其实不然，方法和方法之间根本不存在优劣之分，任何优越性与不足都是与一定的环境相联系的。算法优化是学生个体的学习、体验与感悟的过程，不是群体或教师的优化。对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发展、提高的过程。如果不对算法进行优化，那么我们的学生就没有收获，没有提高。
在优化算法的过程，教师必须注意两点：第一，优化的主体是学生，要尊重学生的想法，教师应把选择判断的主动权交给学生，优化的过程是学生自我完善的过程，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。第二，教师要明确“优化”并不是统一一种方法，把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学生的选择，只要学生认为合适、自己喜欢，教师就应加以肯定和鼓励。
《新课程小学数学教学评价》作业
学校：&&&&&&&&&&&&&&&&&& 姓名：&&&&&&&&&&&
一、名词解释
1. 数学基础知识：主要包括一些基本数学事实性知识，如定义、定理、公式、特定的评明、历史性的资料等。
2. “行为跟进式”评课法：教师在上完一节课后，评课者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。
3. 作业评价：教师的一种常规工作，它对于指导学生学习 、检查教学效果、调整教学方案，有着十分重要的作用。
4. 操作型考试评价：为使学生能直观地去认识那些简单的数学形体，了解数学只是与生活实际的真实关系，教师充分利用学具、教室、操场、学习用具等，采用画一画、分一分的测评方法。
5. 反思日记：对教学心得体会、经验教训的一种非常随意的书写形式，通常表现为教学随笔。它可以记录下当日教学中遇到或看到不成功或成功的教学事件或原因剖析；可以探究或反思理论学习心得体会或其在教学中哦的运用策略；也可以对一节课的目标设计的准确性、教与学的行为表现合理性、教学手段选用的必要性、教材内容处理的可接受性、教学时间安排的节奏性、课堂活动组织的周密性等方面进行评价、反思、以便以后教学借鉴。
6. 课堂即兴评价：在课堂教学活动中对学生的各种学习行为、交往行为给予及时、合理的、激励的评价。课堂即兴评价要着眼于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信心，激发主动，从而真正体现评价的过程。
7. 课程评价：指对课程内容及进程进行的价值判断。
8. 网络评课法：教师将自己的教学设计或教学过程用文字、图片或录像的形式呈现在网络上，由其他教师或相关人员在网上对其进行评价的方法。
9. 分项作业评价：是指对学生作业的多种指标的综合评价批改策略，它更有利于学生良好的学习习惯养成，以及各种素质的全面发展。
10. 口头型考试评价：主要针对低年级学生的书面文字表达能力跟不上，有些内容作为笔试题难以观察到学生的真实水平，而采取口试的考试评价形式。
11. 教学诊断：教师在自己或他人的教学实践中，发现问题，从教学问题入手，进行自我反思，深入剖析，找出“病因”，分析“病理”，进而“对症下药”提出解决问题的方法和对策。
12. 教学后记：教师在课堂教学结束后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录下来。它是教师进行自我评价反思的一种常见形式，可以是课堂教学成功经验，失败教训，也可以记录教学中出现的教学思索或灵感，师生相互交流并火花等，长期坚持以记促思，对于教师专业成长帮助极大。
二、简答题
1. 新课程小学数学教学评价有哪些具体的要求？
答：新课程小学数学教学评价的具体要求：1、注重对学生数学学习过程的评价；2、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；3、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；4、重视评价结果的处理和呈现。
2. 在新课程下，要营造出大气的课堂，教师必须做到三个“不要”，三个“不要” 指的是什么？
答：三个“不要”是指：情节不要太多；环节不要太细；问题不要太碎。
3. 小学数学教师自我反思的一般形式有哪些？
答：小学数学教师自我反思的一般形式：课后备课、教学后记、教学诊断、反思日记、教学案例、观摩分析。
4. 你认为实施课堂即兴评价应遵循哪些原则？
答：实施课堂即兴评价应遵循的原则：1、立足激励原则；2、关注人性原则；3、提升思维原则；4、适度适时适量原则。
5. 从20世纪80年代初期至今，小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段？
答：从20世纪80年代初期至现在，小学数学课堂教学评价发展先后经历的三个阶段:1、以教为主体的小学数学课堂教学评价；2、小学数学整体性课堂教学评价；3、以学评教的小学课堂教学评价。
6. 简述新课程下小学数学作业评价的策略？
答：实施多项作业评价策略：1、分项评价；2、激励评价；3、跟踪评价；4、延迟评价；5、协商评价。
7. 新时期下教师应如何进行自我反思？
答：新时期小教师进行自我反思的途径：1、在自身的课堂教学实践中反思；2、在他人评价中反思；3、在学生评价中反思。
三、辨别题
1．有教师说：“让学生写日记是语文课的专利，让学生写数学日记有失数学学科的特性。”你认为对吗？为什么？
答：我认为这种说法是错的。因为数学日记可以让学生走进生活，感悟数学是显示的、游泳的、增强学生学习数学的兴趣，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的重要环节。数学日记可以评价学生在学习过程中对学习数学的反省能力、思维饿诶的创造性、阶梯策略的多样化和灵活机动的能力、体验学习的情感等。
2．有人说:“课堂教学评价从评价重心上看，已经由关注老师的教转变为关注学生的学”.你认为对吗？为什么？
答：我认为是对的。一直以来，课堂教学的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎样讲的，即使关注到学生的行为表现，也是基本上被看作是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一个学生的发展，课堂教学也不例外。因此新课程提出关注学生的课堂表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂“师生互动、自主学习、同伴学习、同伴合作”中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎样学的。所以说从评价重心上看，课堂教学评价已经由关注教师的教转变为学生的学。
3．有人认为：作业是教师与学生知识与情感交流的“信箱”，不是评判，而是对话，你认为对吗？为什么？
答：我认为是对的。作业评价是教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。在对学生的数学作业进行批改时，可采用“等级＋评语”的作业批改评价模式。“等级+评语”的作业评价模式，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。数学作业是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应用好这个窗口，与孩子进行心灵对话。在课堂上应创造机会，通过交流、介绍、传阅、发言等形式，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。
4．有人说：“教材是专家编的，我们老师在实际教学中只能老老实实地去执行教材，而绝对不能擅自作主去改编甚至创编教材。”你认为这种说法对吗？为什么？
答：我认为这种说法是错的。因为新课程背景下出台的一些新的小学数学课堂教学评价标准表中，明确提出了“看教师是否具有整合、变通有利于教学的各种课程资源，‘跳’出学科进行大教学“（即用活教材）的要求。新课程下的教材观认为：教材不应该成为教师教和学生学的“枷锁”和“桎梏者”，而应该成为“跳板”和“促进者”。因此，走下神坛的教材不再是“神圣”不可侵犯的了，教师也应该由教材忠实俄执行者自觉升格为教材的实践者、改进者和创造者。教师的义务不再是机械地照搬教材，而是应该自觉地根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教学资源，创造性地使用教材。
四、观点论述
1．小学考试就应这样，重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”。“考”，有上对下的压力，学生无选择，更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力，学生有选择，更多是主动和快乐。对这种观点，你认同吗？谈谈你的想法。
答：关于“评价”，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生从认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，考试评价的基本功能是促进学生的发展，激发学生的潜能，培养学生积极向上的学习态度。为此，小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据，全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况，思考能力、分析与解决问题的能力，以及数学思维方法和数学交流等方面的能力，满足学生的需求，发掘学生的潜能，建立自信培养情感，推动师生共同发展。
2．成长记录袋评价法的优缺点各是什么？
答：学生成长记录袋评价又称为档案袋评价成长档案评价，是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法成长记录袋评价不仅体现过程评价思想，同时体现学生自主评价，强调自我纵向比较，有利于促进学生发展，是目前比较浒的评价方法。
成长记录袋的优势：
1．评价对象的主体性
成长记录袋中，有许多项目上让学生自评、互评，让他们装进自己得意的作品，同时还可设计“老师的话”、“家长的话”，让学生在评价中与伙伴交流，与教师家长对话，促使学生进行自我反思、自我学习、自我教育，增强学生的自我意识。
2．评价内容的多元性
成长记录袋的评价范围广，改变了以往“一张考卷、一张成绩单”的单一评价方式，它对学生的心理、生理、智力、技能、情感=、行为、态度、学习过程、学习方法及学习优势、不足等都进行了记载，注重人的全面发展和个性张扬。
3．评价形式的生动性
“图文并茂、生动活泼、富有趣味”是成长记录袋设计的一个突出特点，体现了趣味性和艺术性，符合小学生的心理需求，增强了评价效果。
4．评价过程的开放性
成长记录袋打破了评价的时空，不仅局限在学生校内的学习上，而是延伸到课外、社会与家庭，对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。学生也可以根据自己怕爱好、特长进一步评价自己，有利于学生尝到成功的喜悦。
成长记录袋的缺陷：
1．工作量太大，教师负担重。
2．内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制。
3．主观性太强，很难达到客观、真实。
4．容易走形式，走过场。
3．请结合具体事例，谈谈自我反思对自身的促进作用？
答：工作中，每上完一节课，我会反思：本节课有什么欠缺的地方？学生掌握的怎么样？他们喜欢这样的方式吗？我是否遗漏了一些重要的问题或环节？学生的积极性是否被调动起来了？是不是全体学生都能参与课堂活动呢？作业中，观察学生的作业态度，答案正确率，字迹书写等，从小方面反思自己的要求是否妥当，是否真能培养学生良好的学习习惯，为他们以后的学习生涯奠定夯实的基础。当每次考试过后，我会将自己所教的班级与平行班进行分析比较，肯定学生的进步之处并及时进行表扬，鼓励学生再接再厉；思考学生退步的问题所在并及时分析，采取适当的教学策略进行补救。努力寻找着自己和同行教师之间的差距，思索着自己的课堂教学是否适合学生的认知规律；自己的教学方式、方法、策略，是否能让学生接受并激发更多的学生喜欢我的英语课堂；是否能让自己所教的班级均能实现优秀生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得了的目标，以实现分层教学，达到教学真正面向全体化。总之，及时的自我反思和记录，让我在每一年的反复教学中多了一份经验，收获一份成绩。几年来，在不断的反思、实践、再反思、再实践中，我的课堂驾驭能力在不断地提高，自己的教学能力和业务水平得到了提高。我还经常以写教学反思的方式在教海探航、拾贝，从中得到了许多的的真正的实惠，真正的经验。正如华东师大的叶澜教授说的，一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。
4．根据所学的数学学习评价方法，谈谈自己如何更好地做好学生数学学习评价工作？
答：1、建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；　　2、对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们的学习过程；　　3、要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
五、案例分析（2题，每题10分，共20分）
1．阅读下面一位学生的数学学习小结及教师的评语，从期末质性评价方面谈谈你的看法。
我的数学学习
我的数学学习就像小船从港湾驶出，经过大海的波涛，时起彼伏。
从考试来说，像股票一样时涨时跌，期中考试以前到期中考试时是涨的，期中考试以后是跌的。不过现已好转，从跌到涨了，就看期末是跌是涨。
比起考试来说，发言就像船在河里行驶，稳中有健，比较平静，无风无浪。每次上课，我都积极举手发言，认真听讲，不做小动作。
再说说做作业，正确率还算高，★★★和A是常有的事。但美中不足的是字写得不太好，需要改正。
我的数学成绩还不差，还因为我有一个比较聪明的脑袋。
这一学期就要结束了，我希望以优异的成绩走完这一学期。
四（1）班& 舒阳圣
师评：写得真幽默！的确，你是一个有趣的男孩，老师很喜欢和你交朋友，老师也欣赏你的智慧和才华，你那独到的见解也常让同学们折服，只要你坚持不懈地努力，你肯定会成为这个季节中最灿烂的男孩。
答：（1）期末性评价要体现评价方法多样、评价主体多样，即有教师对学生的评价，也有学生自我评价，例如让学生回顾总结自己一学期来的学习，从知识技能掌握情况、学习兴趣、学习体验、学习问题等方面进行回顾，记录学习感受，感悟学习心得，学生通过期末学习的自我评价，明确优点和不足，促进下一阶段的学习。（2）自我评价是原认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此重视学生对学习的评价，会更好地体现评价促进学习的目的。学生自我评价的过程由四部分组成：一是观察行为表现；二是自我反省，确定自我评价的标准；三是进行自我评价；四是自我强化。
在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。在数学课堂教学中，要培养学生的创新精神，就要认真学习评价策略，实施以激励和激活学生创新性思维为主要目的的学习评价
2．下面陈述的是一个学生在数学考试讲评后所撰写的日记，你认为教师的评价有不当之处吗？请你结合案例和教学实际，谈谈在新课程背景下如何科学地处理考试评价的结果？
失败，唉！
我最难忘的是四年级的一次期中考试。考试的时候，我很紧张，不过一想到考试完就可以玩电脑游戏，心里便好受多了。我认真地做卷子，不一会儿就写完了。过了几天，老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是83分，比以前进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来叫我不要太兴奋，说别看83分，是48名，全班倒数第四。我的头立刻就低下去了。我考得再好总也考不过大家。我总是失败，唉！
答：对学生学习的评价，既要“关注学生学习的结果”，更要“关注他们学习的过程”；既要关注学生的“学习水平”，更要关注他们在学习活动中所表现出来的“情感和态度”，“帮助学生认识自我、建立自信。”案例中的老师因为学生与同桌说了几句话，就把分数由83改成了48，这样的评价无疑对学生来说是不公平的，表现了教师的一种武断性，因而引起了学生的反感情绪，这样会影响学生对学习数学的情感与态度，也会影响学生与老师之间的关系，教师应该科学地处理
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