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《珍珠鸟》教学设计；教学目标：；1、学会本课的生字、新词；2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了；3、指导学生有感情地朗读课文；4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相；知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了；教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含；教学时间：2课时；教学过程：；第一课时；教学目标：；1、学会本课的生字、
　《珍珠鸟》教学设计 教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学时间： 2课时。教学过程：第一课时教学目标：1、学会本课的生字、新词。2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。4、试背自己喜欢的段落。教学重点：初读课文，了解课文主要内容。教学难点：通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
教学过程：（一）读题目，师生共同介绍作者。（二）检查预习情况：1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖4、检查正确、流利地朗读课文。（三）初读课文，了解课文主要内容。1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？3、全班交流。（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。（六）作业：1、练习正确、流利地朗读课文。2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。 第二课时教学目标：1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。2、指导学生有感情地朗读课文。3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学过程：（一）引入：齐读课题。请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读――“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）（二）学习课文：1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。2、学生默读自学批注，教师巡视。3、学生汇报交流，教师点拨：教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！（2）“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周――柜顶上――书架上――灯绳旁――画框上――窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？师：你为什么要落在柜子顶上呀？师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？自由读，指名读。（3）“喝茶水”：它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片]它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。（5）“肩头睡”：作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。（三）回读第1―6自然段：1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1―6自然段，画一画相关语句。3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！（五）扩展升华课文内容：1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！（六）布置作业：1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。 板书设计：
大鸟 信赖 探脑袋珍珠鸟――――――――――――人屋里飞小鸟
爱喝茶水啄笔尖肩头睡 《珍珠鸟》说课 各位老师，我说课的内容是：苏教版小学语文教材第七册第六单元《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：一、教材分析：《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。二、教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。2、学习体会“言外之意、言中之情”的方法。3、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。三、教学的重点、难点：1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。四、设计理念：1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范――尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。五、教学程序：根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。板块一：整体感知课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：读中感悟。板块二：读中感悟1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。2、教师出示第四自然段：① 比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）
“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）②
问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）评：提示学生如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。始终提示学生要品出文本潜在的意味来。3、教师再出示第四自然段：提醒学生，如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？（从这些词语可以看出，在空间距离上珍珠鸟离我越来越近，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了）4、此时，再让学生练习读一读，鼓励他们一定会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。5、指导背诵。学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。评：通过这个教学环节，学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新课标”特别强调熟读成诵和 语言的积累。在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。下面我就谈谈我的第三板块教学：自读自悟。板块三：自读自悟1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。2、教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。包含各类专业文献、中学教育、外语学习资料、行业资料、幼儿教育、小学教育、文学作品欣赏、高等教育、生活休闲娱乐、各类资格考试、13珍珠鸟等内容。　
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　 珍珠鸟_生物学_自然科学_专业资料。珍珠鸟》集体备课记录
16:s3:36| 分类: 语文教研 | 标签: |字号大中小 订阅 时间:2007 年 3 月 12 日 ...
　17、&在选文中,哪些文字表达了作者对小珍珠鸟的喜爱之情? 称小珍珠鸟为&小家伙& ;俯下头来喝茶;啄着我颤动的笔尖; &我&用手抚摸它细 腻的绒毛; 趴在我...
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距离产生的美和惑――我教小学语文课文《珍珠鸟》&重庆外国语学校&& 王君 语文课，向思想更深处漫溯。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――题记&【教学自评】冯骥才小学语文课文《珍珠鸟》的魅力到底在哪里？教参上有“和谐说”。网上流传甚广，影响很大的有郭初阳老师的“欣赏囚禁说”（从鸟笼切入），窦桂梅老师的“信赖说”（从信赖开掘）。经典的文本足以承载反复的推敲，我认为，对于小学语文课文《珍珠鸟》，还有进一步挖掘的必要。于是我以“距离”为话题，从文本中不引人注意的“不”字入手，激发学生更加冷静客观地去感受和审视冯骥才的爱，透视了作者对珍珠鸟的行为，引导学生从观察爱的表相走向体悟爱的内涵，深刻挖掘“爱”的真谛，力求对文本进行更有深度的贴切的解读。爱是信赖，爱是理解，爱是尊重，爱是自由，爱是距离的保持，在这样的步步挺进中，让孩子们感悟爱的艺术和思考爱的困惑。这是难忘的一课，孩子们在思维碰撞中的经典言论至今让我回味不已。距离的话题、征服的话题、无形的笼子的话题、人对自然的自我想象的话题、精神沦丧的话题……这些发言无不闪烁着哲理思辨的光芒，让我又一次享受到了语文学习的深度之美。三年前第一次教小学语文课文《珍珠鸟》，有一个孩子在课堂上拒绝做我的续写训练，她告诉我：“林清玄说向人乞讨的只是宠物，不会乞讨的才叫动物，人类把动物变成宠物也不是件难事，而老冯说：这叫信赖”。 这一次教小学语文课文《珍珠鸟》，不仅课堂上群情激奋，下课后孩子们还里三层外三层地围着我，提出了比如“如何看待动物园”等等绝不浅薄的问题，很欣慰，这一堂课，我给孩子们打开了一扇窗――深度思考人和动物以及人和自然的关系，应该成为孩子们在未来学习中自觉的探索吧。语文课，以文本作桥，扎根在关键词句上，向思想更深处漫溯。语文、语文教师、学生都会在这漫溯中获得尊严吧！&下面展示的是（语 文课堂网 ）第二课时的讨论片断。&一、距离产生的美――研读“我对珍珠鸟”师：昨天听了同学们的初读交流，很受启发。今天我们从“不”字入手来解读文本。请大家浏览课文，“我”对珍珠鸟有哪些“不”呢，请找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含着“不”。生：我很少扒开叶蔓瞧它们。生：我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。生：我不管它。生：我只是微微一笑，依旧写东西。生：我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。生：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。师：看来，作者对珍珠鸟的原则是“不看、不管、不扰”。作者说是信赖创造了美好的境界，真是只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里？生：从这些句子我感受到作者并没有刻意地去关爱鸟儿。师：“刻意”一词有意思！请继续说。（拇指教育 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）此文转载生：我觉得作者走的是自然路线，让鸟儿自然发展，自由生活。生：从这三个“不”我看出来作者对鸟儿首先是尊重，大家都是自然界的一员，鸟也应该是一个独立的个体，应该受到尊重。不去刻意地管理它就是一种真正的尊重。生：我认为这些“不”是作者给予珍珠鸟的自由，他爱护鸟儿，更尊重鸟儿，所以就让鸟儿自由自在地生长和玩耍。生：动物和人的关系往往有两种，畏惧人和与人友好相处。这三个“不”消除了鸟儿的畏惧感，让小鸟感受到了人的友好，我们都说小鸟依人，就是文中的这种境界吧。师：人爱鸟有多种表现啊，可以抚摸它的毛、殷勤地喂它食物，和它一起玩，为它放音乐等等，作者是这样爱珍珠鸟的吗？生：我觉得作者很高明，他的情绪不外露，一直很安静，这就可以激发小鸟的好奇心，让它自然而然接近人，最后让它发现人这个庞然大物原来这么温柔可亲。师：原来这是人的一种策略啊！（众笑）这个策略好不好呢？生：这个策略很好。因为这表明了作者对鸟儿既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意地去关注它、看它、管理它，其实作者是刻意地这样做的。师：哦，大家听懂了吗？作者的不刻意恰好是因为他的刻意。深刻！生：我认为这三个“不”表明作者是了解鸟的，因为鸟和猫狗不一样，猫狗是渴望亲近人的，但鸟怕人几乎是天性，因为了解，所以作者才会有三个“不”的表现。师：哦，这样做是对鸟性的一种了解和尊重，说得真好！生：对，鸟其实是不需要人类的爱慕和欣赏的，它更需要自由。作者就是让鸟快快乐乐地生活，他尊重了它怕人的本性。生：这是把鸟放在和人平等的地位，不把鸟当玩具宠物，不刻意干扰鸟的生活。生：从这三个“不”中，我看出了作者很善于和动物交流。作者追求的最好的境界不是人鸟合一，不是和鸟儿融为一体，而是各自有各自的空间，各自有各自的生活。（掌声）师：说得太好了！人鸟合一并不是最好的状态，那么最好的状态是什么？生：保持一定距离，给它自由空间，让它自己去发展，它需要什么就给它什么，而不是我需要什么就要求它做什么。作者和小鸟之间因为保持了距离，所以也就有了和谐和美好的境界。师：同学们，作者行为中的这些“不”敦促我们思考什么是真正深刻的爱。爱的方式有很多种。这就像你们的成长，小时候你们需要和爸爸妈妈在一起，需要亲密的爱抚呵护。但是现在呢，你们长成小大人了，你们渴望和大人拉开距离了，希望有自己的空间了。爸爸妈妈如果过多干涉你们的生活那在你们的眼里就不是爱了。所以，了解这一点的爸爸妈妈就会适度地保持和你们的距离，让你们感觉到自己是一个独立的个体，是一个完整的人。这是一种更深刻更理性更高境界的爱！ 爱它，就尊重它！爱它，就信任它！爱它，就给它自由！ 爱它，就要有信念远远地欣赏它而不干扰它。距离能够产生美，距离也能够升华爱，人和人之间是如此，人和鸟之间，人和自然之间也是如此。所以，小学语文课文《珍珠鸟》中的美好的境界，更来自于作者对人鸟之间的距离的艺术性地不露痕迹的保持。距离的保持，反而消除了人鸟之间的距离。这其中的关于爱的奥秘真是意味深长的。&（拇指教育 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）此文转载二、距离产生的惑――研读“珍珠鸟对我”&师：刻意的不刻意，零距离的远距离使冯骥才找到了对待珍珠鸟的最好方式。但是珍珠鸟对冯骥才呢？在听同学们的阅读汇报的时候，有两个同学的发言让我觉得有进一步探讨的必要。一是贾秋阳同学说珍珠鸟把我当作了一棵大树了，二是刘佩灵同学说珍珠鸟和我亲密并不仅仅是因为信任，还有一个重要的原因是因为这只小鸟涉世不深，天生牛犊不怕虎。大家议一议。生：我认为，这篇文章根本就是人的对鸟的一种想像，或者说是人对自然的一种想像。这就好像一只蚂蚁在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起来放到桌面上去，可是其实人家蚂蚁其实是想往地上爬的。人和动物本质上是不能相通的，小鸟它也不懂信赖不信赖的道理，也许在小鸟的眼里，冯骥才就是一棵安全的树罢了。（众大笑）师：文学作品当然是充满了人的想象，表达了人的希望的，你这样说不是彻底否定了人和动物之间是可以有感情交流的，这合理吗？你的思路挺好，但还需要文字佐证。生：我也觉得是作者是一厢情愿的想像。比如开头第一段的描写：一个简易的笼子，一卷干草，就是鸟儿“舒适又温暖的巢”吗？我看未必，大鸟后来生气地呼唤小鸟不就说明大鸟对自己生活的大环境并不是完全放心的。还有第三自然段“从中传出来的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”中的“也就”两个字让我感觉到了勉强，我也读出了作者一厢情愿地猜测。鸟儿们到底幸福不幸福，其实冯骥才并不知道。生：我认为表面上看人鸟相处得非常和谐，其实深入去看，珍珠鸟和人的距离是越来越远了！师：和人的距离越来越远了？请谈仔细一点儿，扣紧文本。生：这个故事我觉得很老掉牙，不外乎就是一个征服的故事――人征服动物。和一般的征服不一样的是把动物捕杀了还不算，还要征服动物的心，但是冯骥才真的征服了珍珠鸟的心吗？显然没有，刚才很多同学都谈到了鸟爸爸鸟妈妈对人的态度几乎是没有什么变化的，作者越来越友好，但它们戒备的态度一点儿都没有变。这是因为什么？是因为大鸟恐怕对人性看得太深刻了吧，它们不相信把它们关在鸟笼子里的喂鸟人能够真正地爱鸟。生：我同意。作者好像已经征服了小鸟，但是，这种征服还有意义吗？请大家看看第九自然段，“这样久了，打开窗子，它最多只能在窗框上站一会儿，绝不飞出去”，飞翔是鸟的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飞，这还叫鸟吗？生：因为它的爸爸妈妈在这里，它的家在这里啊。师：它可以飞出去后再飞回来呀！生：小鸟不再飞出去，我想一来是因为它还小，缺乏飞翔的能力和勇气，二来时因为它根本就没有飞翔的意识了，它认为这里就是它的生活环境，它根本就没有天空和森林的意识了。师：它为什么缺乏飞翔的能力和勇气呢？生：那个笼子啊！它的爸爸妈妈根本不可能从那个笼子里钻出来，没有人教它飞翔，没有人带领它去练习飞翔啊。生：从这个细节看来，小鸟虽然可以“挤”出那个笼子，但是它的心里已经有了无形的笼子了，这个无形的笼子让它失掉了飞翔的欲望。生：对，这个笼子永远不会被人打开。我们可以想象，现在小珍珠鸟还可以“挤”进“挤出”笼子，有一天，当它的身体长得和大鸟一样大时，它的命运也就只能和自己的爸爸妈妈一样――永远被囚禁了。它的命运其实比它的父母还可悲得多，因为一旦笼子打开，它的父母也许还有可能飞回蓝天，而小珍珠鸟呢，它可能根本就飞不起来了。生：从小鸟儿站在窗框上都不飞出去这一个细节，我看出小鸟儿根本就没有鸟性了，它已经不是一只真正的鸟了，它只有鸟的躯壳，但是没有鸟的心灵了。生：小珍珠鸟其实在不知不觉中已经成为了人的宠物，只是人没有意识到，小鸟自己更不可能意识到罢了。师：对鸟儿飞不飞走这个问题，大家从冯骥才这个角度来看看呢？生：作者既不关窗子，也不阻拦鸟儿到处飞，看来他心里头有底儿：鸟儿根本就飞不走。师：大家的讨论让老师重新思考了“距离”的问题，从你们的这个思考角度上来说，人和鸟的距离是远了还是近了呢？生：当然是远了。大珍珠鸟并没有因此而信赖作者，这个距离本来就远，小珍珠鸟失掉了鸟性，沦为人的宠物，它连鸟都不是了，我们还能讨论鸟和人的关系吗？我们现在讨论的是人和宠物的关系。师：可怕的笼子，虚伪的自由，虚伪的爱！生：人表面上征服了鸟，但真正的鸟却离人越来越远了！师：我想起一首诗：生命诚可贵――生：爱情价更高。若为自由故，二者兼可抛。生：作者其实依旧是失败的。他征服了鸟，也改变了鸟。这就像如今的社会，人不是已经是自然的主宰了吗？但人不也是越来越孤独了吗？师：是的，征服鸟不一定换来人和鸟真正的和谐相处，征服自然最后人类换来的可能是自然的报复。刚才冉雪立同学说人和鸟的最好的关系并不是人鸟合一，这话深刻！我想，人合自然的关系也是如此，敬畏自然，探索自然但不以征服自然为目的，这才是人和动物之物以及人与自然之间的相处之道。我又想起了徐来同学刚才的精彩发言。她说“人往往会对人和动物的关系作自我陶醉般的想象”这句话值得我们深思。第一堂课，同学们交流初读感受时，大部分同学站在作者的角度细细揣摩文本，确确实实感受到了这篇文章字里行间表现出来的和谐之美，那么为什么第二堂课大家同样是紧扣文本，但却提出了这么多反对意见呢？我想，这是因为我们抛弃了人的本位，而自觉站在了鸟的本位上来思考问题，所以，我们发现了平等背后的不平等，和谐之外的不和谐，发现了信赖背后的残酷的征服，征服之中的人鸟的对峙和人与自然关系的恶化。同学们，我相信，如果冯骥才参加了大家的讨论，也一定会深受启发的，他的爱的艺术也一定会因此而提升到更高的境界的。有形和无形的鸟笼桎梏了小小的珍珠鸟的飞翔之梦，那么，在生活中，我们的心灵是不是也被某一种笼子笼上了而不自知呢？学了小学语文课文《珍珠鸟》，对于同学们反省自我也应该有一定的帮助吧。（拇指教育 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）此文转载&&&&
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