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我的作文我做主——谈小学生作文自改能力的培养
《语文课程标准》对中高年级的学生明确地提出了要学会修改自己的作文的要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这一个提法，改变了以往作文老师“一统天下”的批改模式，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求，发挥学生主体作用，让他们在动脑、动手中不断提高作文素质。
自改作文意义何在？
&“文章不厌百回改” 我们的新课程理论与美国心理学家弗拉维尔的元认知可谓一脉相承：元认知即是个体以自身的认知活力为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节、自我监督、自我反思。这种反思能力在作文批改中尤为重要，修改作文的过程实际上是使思维合乎逻辑的过程，也是提高认识能力的过程，是自我加深认识事物，确切表达事物的过程。可以说，自改作文是认识和表达的深化与提高。引导学生学会自改作文，可以提高语感水平，增强习作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心，真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”的境界。
&自改作文路在何方？
一、激发兴趣，培养自改意识
学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学生自改作文，必须有正确的、积极的动机作为内部推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性，所以培训学生自改作文，必须从激发自改动机，培养自改意识做起，并贯穿作文教学的始终。教学中，可通过讲古今中外文学家改自己文章的故事，让学生体会到好文章都是从反复修改中得来的思维定势，在事例中受到熏陶影响，例如：欧阳修，文献记载他：“作文既毕，贴之墙壁，坐卧视之，改正尽善，方出以示人。”又如，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，开始时用“到”字，他觉得看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，就改为“过”，后来又觉得“过”字不妥，是比“到”字生动一些。写出春风一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情仍嫌不足，于是又改为“入”字、“满”字，这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字，后来站在船头，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起优，他顿时恍然大悟，这个“绿”字不正是要找的那个字吗？一个“绿”字让全诗大为生色。还有如贾岛的“推敲”；托尔斯泰写《安娜·卡列尼娜》改过12次；鲁迅对《藤野先生》的修改达到160多处等。以此来激发学生的自改兴趣。还可利用身边同学修改作文的有效实例。通过反复比较原稿和修改稿，认识修改前后的差异，感受学生自改成果，激发自改的积极性。
二、授之以渔，掌握自改要领
1、片断入手：小学生自改作文意识和能力的形成，是一个动态的心理过程，在这个过程中，一个可行的方法是从片断入手。因为一个片断，篇幅小，内容单一，便于学生自改练习，也是初学作文的学习规律。修改的重点是让学生养成读一读的习惯。看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。
2、下水尝试：就是引导学生学会批改全文的方法。根据学生的习作情况，找出共性问题，选择富有代表性的作文，利用多媒体，在课堂上修改，根据作文的要求引导学生自己修改，如：中心是什么？合乎题意吗？所写材料能否表现中心？主体部分是否写得具体？注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表意见，进行激烈争论，在修改实例中自主获得修改作文的知识经验和方法技能。
3、读读改改：学生对于语言敏锐的感觉，主要是从朗读中体会出来的，习作完成后，让学生多读几遍，借助声音的刺激，一路念下去，疏忽的地方就会发现以有声语言支持思考活动，有利于找出错漏的字词或标点，改正拗口的词句，删除重复的词语，补充合理的内容，使习作达到文通字顺。最后再让学生轻声朗读，边读边思如何对文章进行修饰、润色。
4、合作修改：学生作文后，不要急于下笔批改，可让学生以小组为单位，互相交换读作文，看看有哪些地方还需修改。或请同学朗读修改后的文章，小组同学再进行评议，加以修改。如学校举行了一次广播操比好，班里的学生齐心协力、相互配合、团结向上，最终获得了第四名。就这件事写的《记一次有益的活动》，不少学生以“这次进入四甲真是太幸运的，太令人高兴了”作结尾。对这一普遍存在的问题，引导学生讨论：开展这项活动的主要目的是什么？（一是让学生认识到应该加强锻炼身体；二是让学生明白团结向上，有共同目标才能取得成功）这样的结尾对文章所要体现的精神是否有作用？学生在讨论中认识到文章的结尾存在问题，主动进行了修改。学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，既提高鉴赏能力又培养自改作文的能力。
三、持之以恒，形成自改习惯}