“快乐八步批注阅读”和“发展性链条阅读”的做法和思考&&邵亚楠
这学期我校除继续将“发展性链条阅读”做实做细外，又增添了新鲜的气息——“快乐八步批注阅读”，这对学生语文素养的养成，对老师专业教学能力的提升，无疑起到了推波助澜的作用。
不知不觉已进入岁末，为了更清晰、更高效做好这件事，现将所做的工作做个梳理：
这几个月来，我首先根据《计划》在开学初就教给孩子们认识并使用批注符号。
○：圈出本课需要掌握的生字。
（ ）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）
①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
三年级是批注阅读的起步阶段，学生由从未接触过到借助“批注”这一学习工具来阅读、习作，是要有一个过程的，“批注阅读”这一形式在起步时的重中之重是要让学生对此有兴趣，养成做批注的好习惯。让人欣慰的是，孩子们认为这些批注符号和方法很有意思，不多日就好像已经离不开它们了！
紧接着，在阅读课文时，引导随时进行批注，自己感兴趣的词语、中心句、妙言妙语、能表现人物特点的词句、想积累下来的句段……都可以用相应的符号进行批注。经过两个单元的学习，学生基本能掌握简单的批注方法，并养成了“不动笔墨不读书”的习惯。
打好了基础，下面要做的事就是老师要“放一放手”。我鼓励学生预习课文时，结合工具书，用铅笔尝试自己先做一做批注：
1、读通课文（写什么）
○（圈）标在课文生字中。
）标在课文新词中。
①②③（序号）标在每一自然段前。
生字口头扩词（记录成语）。给新词找近反义词。
想想文章写了什么。
2、读懂课文
（怎样写）
☆☆
‖、/（分开号）用来划分段落与层次。
～～（曲线）划在文章优美语句下面。
△△（着重号）标在句子关键词下面。
查查作者及写作背景。
理清写作顺序/写作结构
赏析佳句，记录心得。
3、读透课文
（为什么写）
☆☆☆
===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾
发现疑问，提出问题。
体会主题，获得启迪。
老师授课之前小组交流时请教组内其他同学，争取把问题消化在小组内；看一看其他组员有哪里不是很明白，能不能帮助他解决；把自己搜集整理的资料与组内同学资源共享……在讨论交流后，仍有不明白的地方，就要由老师来给孩子们解决了，一般此时暴露出来的问题是有一定难度的，恰恰正是因为如此，孩子们会格外全神贯注的听，教学效果也是事半功倍。
根据这几个月来的观察和指导我发现，孩子们已经养成做简单批注的习惯，对词句、修辞、作者的写作意图、文章所要表达的主旨等等能有敏锐的捕捉力，课前预习时孩子们知道自己的疑惑之处在哪，课堂上，我就抓住一两个点展开阅读教学；对孩子们已经掌握但理解不深刻的地方，我主要采取“以问促读”、“以问促思”的方式把孩子们往高处领一领。
在教学过程中也出现了一些问题，如：批注式阅读教学如何能照顾到班上所有的孩子？如果面面俱到，求大求全，会不会反而会使“批注式阅读”教学的效果减弱？怎样对批注进行评价？针对这些问题，我打算在本学期接下来的这段时间里，将重点转移至如下几点：
一、 强化训练“快乐八步批注阅读”中的第二步、第三步。
根据三年级学生的认知能力和学情，我个人认为一定要夯实基础，做实细节。以下两步，将是我未来教学中重点要做实的“小着眼点”：
“用红色笔对精彩词语或者句子添加下划线，在书边空白处用红色字体简单记下任何你认为很吸引人的原因，这就是‘点评’的‘点’，即对精彩词句进行点赞。记得也要将词句与感想连接下。”
“分别用不同的彩色笔将课文里的动词、名词、形容词和副词一一涂上，然后在页下空白处把你对作者遣词造句的发现记下来，再用彩色涂一下，这就是‘点评’的‘评’，即对作才遣词造句特点或风格的评论。注意，如果愿意，最好一开始就决定四种不同词语的涂注颜色，最好全班一起约定。”
二、 将“批注式阅读”引申到课外阅读。
今年我教的这个班是从一年级一手带上来的，从一年级起，我们班会固定在每周四的第六节课举行“阅读乐园”读书活动，坚持至三年级，除了鼓励学生每天在家安排出固定的时间阅读外，把读书课安排在了每周五下午第三节课，这个时间也是全校孩子们的“阅读时间”，在过去的两年时间里，我只是关注了孩子的阅读量，强调海量阅读对孩子情感态度价值观的影响，但进入到中年级段后，我必须及时调整阅读指导方向，引导学生“不动笔墨不读书”把在课堂上学到的批注方法运用自己的课外阅读中来，及时在书页空白处记下自己的所思所想，留住自己迸发出的灵感。
小学阶段看似知识浅显易懂，却是在为孩子的整个人生打基础，我们引导孩子养成的应该是一生都受用的学习习惯和方法。为使批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间，结合“发展性链条阅读”我鼓励孩子们制做“读书卡”。把自己的摘抄、感受做一整理，条理更清晰，更直观地记录自己的收获，再鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。
但不得不承认的是，开放式的课外读物有一个弊端，就是文本不统一，虽然孩子们可以海阔天空地电畅读，可在有限的时间内老师无法进行全面指导，只能针对性的点评和引导，即使学生会有交流、分享环节，但总会有一些问题或是孩子的美妙瞬间老师无法发觉，会错失一些让孩子生成提高的良机，也会失去发掘孩子闪光点、让他们进一步爱上阅读的机会。基于此，我尝试着结合书本以课内带课外，第八单元“成长的经历”中“语文天地”里的“畅所欲言”：“你了解安徒生吗？你还知道他的哪些作品？”我们全部开始读安徒生的作品，读书卡也做此内容，上周读书交流会上，明显孩子们的共同语言更多了，由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对同一问题反而能从多角度考虑，这也算是一个意外的收获吧！这周的读书交流会上，大部分孩子带来的仍是《安徒生童话》，看到大家兴致勃勃地交流，像模像样地圈圈画画，原来“链条阅读”与“批注阅读”也是一对好朋友呀！
（以上是个人这段时间不成熟的实践和反思，肯定有诸多不足之处，现附图请各位同仁指正，我会接受，不胜感激，愿与大家携手，在摸索中前行！）
课内批注、预习
课外阅读批注
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。我姓郑，现在又一子，想给他起名字，用四个字成语，每个名字里面用一个字_百度知道
我姓郑，现在又一子，想给他起名字，用四个字成语，每个名字里面用一个字
提问者采纳
郑勋卓功勋卓著
其他类似问题
按默认排序
其他4条回答
福星高照 千载一时 适逢其时 良时吉日四海一家 四海为家 四海他人 四海九州 四分五剖四纷五落 四分五落 四方之志 四方八面 四冲六达四冲八达 四百四病 四面受敌 四面出击 四面楚歌四亭八当 四面八方 四马攒蹄 四脚朝天 四清六活四平八稳 四分五裂 四海鼎沸 四姻九戚 四海升平四衢八街 四海波静 四大皆空 四战之地 四时八节四时充美 四海承风 四不拗六 四战之国 四方辐辏四海升平 四海飘零 四肢百体 四肢百骸 四至八道四通五达 四通八达 四停八当 四体不勤 四体百骸四书五经 四时之气 四山五岳 四角俱全 四郊多垒
年年有余 万紫千红 福星高照 儿孙满堂
什么意思？
成语的相关知识
您可能关注的推广
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁郑力源 邵亚楠 名字中的一个字连成成语～结婚用的谢谢_百度知道
郑力源 邵亚楠 名字中的一个字连成成语～结婚用的谢谢
我有更好的答案
按默认排序
连你妈！什么都来问，你莲莲看看？傻逼！
其他类似问题
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁}