评论内容：不能超过250字，需审核，请自觉遵守互联网相关政策法规。五年级集体备课《采蒲台的苇》
一、教材分析
《采蒲台的苇》是节选自著名作家孙犁的小说集《白洋淀纪事》，故事的语言有一定的跳跃性。文章以《采蒲台的苇》为题，好象是状物，其实是写人。文章着力描写的，是发生在苇塘中的感人的对敌斗争故事。“采蒲台的苇”，实际是采蒲台劳动人民对敌斗争的英雄事迹；“最好的苇出在采蒲台”，是说最感人的故事发生在采蒲台。通篇以苇喻人，借物赞人。这篇散文，文字平实，构思巧妙，揭示的主题又十分深邃。
课文分成两个部分，第1、2节介绍了白洋淀的苇与人结合得那么紧，苇塘不只是一种风景，它更充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。3~11节记叙了一个发生在采蒲台的白洋淀人民与日本侵略者英勇斗争的可歌可泣的故事。第3节是承上启下的小节，“这里的英雄事迹很多，不能一一记述。”一句既是对第2节最后一句“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为翼中的名胜。”的诠释，又自然引出了一个英雄的故事。
本文没有多少情节描写，语言简洁却含义深刻，需要细细体味咀嚼。
二、学情分析
《采蒲台的苇》这篇文章写于1947年，距今已有半个多世纪了，学生在阅读时，存在着很大的时空距离，教材的历史和地理背景离学生也很遥远，尽管文章写得朴实自然，但还是很难让学生引起情感共鸣，很多学生在预习时，就到我这儿提了一大堆的问题，文中有很多句子都让他们感到费解，为了拉近学生与文本的距离，我指导学生在课前预习时，让他们查找了许多有关这篇文章的写作背景资料，同时，在课开始时，为学生提供了《孙犁和&采蒲台的苇&》一文，告诉学生在采蒲台，苇就像充满灵性的人，人则像是有思想感情的苇。孙犁搜集了不少在采蒲台发生的感人的故事，这些故事让孙犁感到白洋淀人民在战斗中越来越坚定了，越来越成熟了。于是，他挥笔写下了《采蒲台的苇》等一系列文章。这一段介绍，为学生亲近文本奠定了基础。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：自主学习课文中的生字新词，引导学生联系上下文，结合文中的故事及相关的课外资料，理解和体会“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧”以及“最好的苇出在采蒲台”等句的含义。
文章语言平实自然，但是所揭示的主题十分深邃，文中有不少词句学生是很难理解的，因此，在教学中，要引导学生用合适的方法，如联系上下文理解词义、研读文中的故事及相关的课外资料补充等，使学生更立体、更全面地读懂句子的深层含义。
目标二：正确、流利地朗读课文，简要复述文中讲述的故事。
简要复述是四年级第二学期的教学目标，孩子已有一定的简要复述的基础，因此在本堂课中，方法的指导不再是教学的重点，我让尝试用上“最后战斗流血的时候”、“不约而同”、“闯过一关”“死得刚强”等词语线索简要复述这个故事，目的在于让学生在复述中再次触摸到文中的一处处感人的细节，为下一环节的朗读品味做铺垫。
目标三：细读课文，通过朗读揣摩、理解人物动作、对话描写所表达的情感。
文章第四到第九节着重记叙了一个发生在采蒲台的白洋淀人们与日本侵略者英勇斗争的可歌可泣的故事，但毕竟文本的内容与学生的生活实际相差甚远，学生无法感受这种血雨腥风，这种英雄气节。因而在教学中要引导学生抓语言文字，让学生的认识由浅入深。文本中“偷偷”、“裤裆”、“顺手”、“不约而同”、“一个40多岁的人”、“砍断他半边脖子”、“歪着脖子，血流在胸膛上”、“不是！”“没有！”、“简短有力的话”等，这些语言生动刻画了人物的形象，都是需要学生反复触摸的语言，不是老师通过简单的引读所能体会的。只有让学生感受到这些场景的触目惊心，让这些英雄的形象雕刻在学生心中，学生才有真感悟，学生对人与苇的关系才会有深入的认识。因而教师要引导学生去学习这些形象，感受这些形象，把力气化在对集体和个体英雄形象的雕塑上。在教学中，我引导欣赏描写妇女们和一男子掩护干部的情景，，通过多种形式的读，及品词析句等方法再现当时的情景，使学生清楚地感受到“采蒲台的人好！”
目标四：了解白洋淀“人”和“苇”的关系及苇的象征意义，感受白洋淀人民宁死不屈、与外来入侵者英勇斗争的精神。
&这一个教学目标是文章的一个难点，为了突破这一难点，我改变了以往的教学策略，我先让学生品读文中的故事，感受文中的英雄形象，再由人到苇，辐射全篇，就水到渠成了。
四、教学设计
研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如下设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下两点：
（一）适时补充背景材料，营造阅读期待。
（二）架设阅读阶梯，逐步深入理解主题
《采蒲台的苇》是一篇艺术性很强的文章，学生在阅读时存在似乎有较大难度。其难度主要表现在：1、文章不是按一般记事文六要素的写法叙述，而是把叙事、咏物、赞人揉合在一起，运用了引伸象征的手法。句子的含义比较深刻，不易理解；2、本文是叙事兼有述评的抒情散文，中心虽很明显，但结构比较“散”（散文的结构特点就是形散神不散），学生难以一下子认识文章的结构，就有碍于对内容的理解。
第一次教学这篇课文时，我紧紧抓住全文的精神命脉：人苇结合，交映生辉，让学生品读文中有关凸显人苇关系的语句，在读读议议中，感受人与苇结合得很紧密。然而由于学生对许多语言背后所蕴涵的深意无法体会，因此这种认识只能限于浅层次；因为缺少对文中故事中英雄形象的真切感受，所以学生的认识也只能是模糊的。一堂课上下来，只是我与个别学生的对话，课堂参与的面不广，特别是中下学生，他们未能积极地参与思考讨论。
课后，经过一番反思，我发现课文中对采蒲台人民与敌人斗争的典型事例的描写十分生动。虽然笔墨不多，但字里行间凸现“人”的坚贞不屈，是文章的重点所在。所以，在第二次教这篇课文时，我决定首先讲读课文的第二部分，让学生先学习故事，来体会人的精神。。有了这个斗争故事为依托，前文的一些难以理解又说不太清的句子就迎刃而解了。只有让学生感受到故事中这些场景的触目惊心，让这些英雄的形象雕刻在学生心中，学生才有真感悟，学生对人与苇的关系才会有深入的认识。
在这之后，，我再让学生把视线投向全篇，来感受作者写“苇”的真正用意。将文章“人”和“苇”两大部分有机地结合在一起。这样做，从浅显的内容，到深奥主题；从具体的事例，到抽象的内涵，既可以帮助学生理清作者写作思路，又使学生初步学习了“借物喻人”的写作方法，感受到作者独具匠心写作所带来的无穷的语言魅力。
教学目标：
1、自主学习课文中的生字新词，引导学生联系上下文，结合文中的故事及相关的课外资料，理解和体会“这里到处是苇，人和苇结合得那么紧”以及“最好的苇出在采蒲台”等句的含义。
2、正确、流利地朗读课文，简要复述文中讲述的故事。
3、细读课文，通过朗读揣摩、理解人物动作、对话描写所表达的情感。
4、了解白洋淀“人”和“苇”的关系及苇的象征意义，感受白洋淀人民宁死不屈、与外来入侵者英勇斗争的精神。
教学重点和难点
1、理解文中含义深刻的句子，感受并较深刻地体会采蒲台“人”和“苇”的关系。
2、简要复述文中讲述的内容。
一、揭示课题
1.谈话引入，出示背景材料， 出示课题：13 采蒲台的苇
2. 齐读课题，思考：从课题看，课文应写些什么内容？板书：苇。
3. 同学们都已经预习过课文了，能不能告诉我这篇课文主要写的是这些内容吗？板书：人。
4. 小结：是的。课文表面上写的是苇，实际上是写了苇区的人们。为什么课题是“采蒲台的苇”，课文却用了大量的笔墨来写采蒲台的人呢？（多媒体显示）这就是我们这节课重点要解决的问题。板书：苇――人。
二、初读课文，学习苇与人的关系。
1.媒体出示课文第一小节，说说你读懂了什么。
（把人比作苇里的鸟儿，进一步来说明两者之间的关系）板书：紧密
2. 那么人们在苇里穿来穿去干什么呢？和平年代他们忙着________（打苇、晒苇、编苇席……）
& 是的，在和平的时候，人们依靠苇生活;那么在战争年代，人们在苇里穿来穿去又会利用芦苇干些什么呢？
3. 小结：是啊，联系上下文知道了战争时期，人们利用芦苇作掩护与敌人展开不屈不挠的斗争，正是由于长期以来深深地扎根于苇草之中，白洋淀的人们因此与这片土地产生了不可分割的真挚感情。
4. 齐读第一小节。
三、深入阅读，感受人与苇的关系。
1.那么最好的苇在哪里呢？ 媒体出示：最好的苇出在采蒲台。划下来，说说起什么作用？它引出了一个什么故事。板书：最好的&& 采蒲台
2. 默读4―9小节，完成填空：一次，十几个干部和全村的男女被日本鬼子围在冰上。妇女们机智地把怀里的孩子递给村干部，告诉他们把枪支插在孩子的裤裆里，闯过了一关。后来敌人捉住一个从苇塘打苇回来的男子，要他说出八路军在哪里，他宁死不说，被杀害了。
3、简要复述，指导学生尝试用上“最后战斗流血的时候”、“不约而同”、“闯过一关”“死得刚强”等词语线索简要复述这个故事。
4. 出示：采蒲台的人是__________。
智慧的人：
出示句子：妇女们却偷偷地把怀里的孩子递过去，告诉他们把枪支插在孩子的裤裆里。
&&&&&&&&& 搜查的时候，干部又顺手把孩子递给了女人……
抓住“偷偷”、“顺手”领悟采蒲台人的智慧；
团结的人：
出示句子：12个女人不约而同地这样做了。
&&&&&&&& 妇女们忍不住了，她们一齐沙着嗓子喊：“没有！没有！”
抓住“不约而同”、“一齐”领悟团结；
宁死不屈的人：
出示有关的段落：
敌人问他：“你是八路吗？”“不是！”“你村里有干部？”“没有！”敌人砍断他半边脖子，又问：“你的八路？”
他歪着脖子，血流在胸膛上，说：“不是！”“你村的八路大大的！”“没有！”
他被敌人杀死了，倒在冰上。血冻结了，他死得刚强。
&&& 抓住“砍断、歪着脖子、刚强”，还有“没有！、不是！”体会采蒲台人的宁死不屈。
5、小结：同学们说的都有道理，从课文中找的理由也很充分，这就是研读。只有深入地去研究，我们才能真正读懂课文，既感受课文的语言美，又感悟采蒲台人的精神力量。这是一个是宁死不屈的群体，是一个勇敢智慧的群体。
6. 引读敌人与男人之间的对话。
让我们再来回顾一下当时敌人与男人之间的对话吧。请同学们拿起课本。
师：正当妇女们用自己的孩子掩护了带枪的干部，惊险地闯过一关时（一个四十多岁的人从苇塘打苇回来，被敌人捉住了。）面对凶残的敌人，面对敌人盘问他是否是八路时，他说――（生：不是）。
& 师：敌人当然不肯罢休，企图从他的嘴里知道村里有没有干部时，我们的这位英雄又蹦出了两个字――（生：没有）。
& 师：敌人听了恼羞成怒，凶残的本性暴露无遗，残忍地砍断了他半边脖子，还在追问他是不是八路，只见他歪着头，血流在胸膛，回答――（生：不是）。
& 敌人彻底被激怒了，歇斯底里地大喊起来，可是我们这位英雄最后回答他们的还是两个字“没有”，妇女们再也忍不住了，她们强忍着泪水，一齐提高嗓子喊起来――（生：没有）
& 7、同学们，你们有没有注意到，这位英雄的回答都很简短，现在请同学们能否加上适当的提示语更好地来展现他的英雄气概。
& 出示：敌人问他：“你是八路吗？” 他& 镇定& 地回答：“不是”。
&&&&&&& “你村里有干部吗？” “没有！”他 毫不犹豫& &&&地回答。
敌人砍断他半边脖子，又问：“你的八路？” 他歪着脖子，血流在胸膛上，
___艰难而又坚定__&&&&& 地说：“不是！”
“你村的八路大大的！”“没有！”他___斩钉截铁____地回答。&
同桌对读。齐读
& 师：多么英勇的一个人，他被敌人杀死了，倒在冰上，血冻结了，他的死是刚强的。你听，这位英雄还在回答，妇女们还在大喊，全中国人民都在呐喊――（生齐：没有……话吧）
8、师：出示：“这声音……话吧！”
（1）、这声音指的是什么？仅仅指的是“没有、没有”的声音吗！这个句子中到底包含着什么？（多媒体出示）：“没有！没有！这句简短朴素的话中，包含着采蒲台人民（&&&&&&&&&&& ）！
小组讨论，交流（对八路军战士的爱；对敌人的恨；采蒲台人民的聪明才智；不屈不挠的精神。）
师：学到这儿，我们应该理解“最好的苇出自采蒲台”的真正含义了。
&（采蒲台人民在敌人的血腥屠杀面前不屈服的精神是最好的，文章以苇来象征人，颂扬采蒲台的人民那英勇不屈的抗敌精神。）
（2）、现在我想，大家对白洋淀的英雄们更加敬仰，请你们来对他们说一两句话。
四、进一步体会苇与人之间的关系，理解句子
1、 白洋淀的苇也是冀中的名胜，出示：“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”，理解“名胜”。
师：白洋淀属于冀中抗日根据地，那儿除了苇，除了好看，还有什么特殊的地方？读读课文，在前文中找找答案。（板书：冀中名胜）
& 2、出示：关于苇塘……记忆
& 师：对啊，如果只是苇塘，那它只能算是一种风景；可现在它还，读――
& 生：“充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆”。
& 师：对呀，苇塘是白洋淀人民与敌人浴血奋战的地方，在那里谱写出一曲曲白洋淀人们抗击侵略者的凯歌，是英雄的人民使它成为冀中名胜。
3:、出示：“敌人的炮火……保持了它们的清白！”
& （清白、纯洁，没有污点；敌人的铁蹄一次又一次地践踏着这片土地，但白洋淀的人民用自己的热血和生命抗击敌人的侵犯，保卫了自己的土地，从而使自己赖以生存的土地一次又一次地恢复了生机，白洋淀的人民真了不起）
& 自由练读――指生读――评价――愿意读的站起来读
再读“单纯是……”，小结：是呀，白洋淀之所以成为名胜，不仅因为美丽的风景，更是白洋淀人民抗击侵略者的英雄壮举赋予了芦苇崇高的品质，使它成为人人敬仰的胜地。（板书：清白）这篇课文明着写苇，其实是在写人。这种写作手法就叫借物喻人。
4、虽然抗日战争已经过去了几十年，但是侵华日军的罪行却不能随时间而流逝，让我们：
媒体出示：“牢记历史，勿忘国耻”齐读。让我们永远记住白洋淀人民那不屈的声音――（生齐读：没有、没有）
五、课外拓展：
1、《采蒲台的苇》选自孙犁的《荷花淀记事》，其中还有好多白洋淀人民的抗战故事。同学们可从网上下载有关故事阅读。
2、简介孙犁的写作特点。
采蒲台的&&& 苇____紧密_____人
冀中名胜&&&& 清白&&&&&&&& 刚强
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